BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS
Topic : Narrative
Subject : English
Class/Semester : XI/I
ORAL CYCLE
A. Building Knowledge of the Field (BKoF)
1. Do you know the moon and the sun ?
2. What are they like ?
3. When do you see them ?
4. Why are they useful for people ?
5. Categorise the different characteristic of the sun ?
B. Model of the Text (MoT)
Here's the story to read!
"Why do the Sun and the Moon Live in the Sky?"
Long time ago, there was no ................. (1). It was always dark and always ................ (2). This was because the Kachina, a very .................... (3) people had ................... (4) the Sun and the Moon and locked them away in the box. In the ..................... (5), Coyote and eagle, two friends .................. (6) the desert. Coyote and eagle had always ...................... (7) together, but Coyote could not hunt anymore because he could not see at night. Coyote suggested that they went to ........................... (8) the Sun and the Moon and made them light up the world. Eagle was worried. He ................... (9) Coyote that the Sun and the Moon were very strong and it was .................... (10) to try to trick them. In the end, eagle agreed to help Coyote. While the Kachina were sleeping, Coyote and eagle ................... (11) into their village, stole the Sun and the Moon, and headed into the hills. Coyote told eagle that he wanted to open the box containing the Sun and the Moon. Eagle said, "No." They must wait after their travels and opened it with their eyes closed. Coyote ....................... (12). He couldn't wait to see what was in the box. Finally, he grew to curious that he threw it open. The light of the Sun was so bright that it .......................... (13) coyote's eyes. The Sun and the moon .......................... (14) and ........................ (15) far away, up into the
sky where they are today.
a. 1. What is the text about ?
2. Why couldn't Coyote hunt anymore?
3. What finally helped Coyote?
4. What happened while the Kachina ware sleeping?
5. Why did Coyote want to open the box?
b. 1. in your opinion , was Coyote right ?
2. Do you have the same story as the above one in your region ?
3. What narrative values can you find in the text ?
C. Joint Construction of the Text (JCoT)
Make a group in the number of four or five!
1. Read the text carefully!
2. Make a dialogue based on the story ?
D. Individual Construction of the Text (ICoT)
- Retell the story above using your own words!
WRITTEN CYCLE
A. Building Knowledge of the Field (BKoF)
Answer the following questions!
1. I Have you ever read a novel or a short story?
2. Is it interesting or not''.'
3. What does it actually tell about?
4. Why do most teenagers like reading novels or short stories?
B. Model of the Text (MoT)
Why do the Hawk Hunt Chicks?
Once upon a time, a hawk fell in love with a hen. The hawk flew down from the sky and asked the hen, "Will you marry me?"
The hen loved the brave, strong hawk and wished to marry him. But she said, "I cannot fly as high as you can. If you give me time, I may learn to fly as high as you. Then we can fly together. "
The hawk agreed. Before he went away, he gave the hen a ring. "This is to show that you have promised to marry me, "said the hawk.
It so happened that the hen had already promised to marry a rooster. So when the rooster saw the ring, he became very angry. "Throw that ring away at once!" shouted the rooster. The hen was so frightened at the rooster's anger that she threw the ring immediately.
When the hawk came a few months later, the hen told him the truth. The hawk was so furious that he cursed the hen, "Why didn't you tell me earlier? Now, you'll always be scratching the earth, and I'll always be flying above to catch your children, " said the hawk.
Answer the following questions!
1. What does the story tell about?
2. What did the hawk say after flying down the sky?
3. What characteristics of "the hawk did the hen like?
4. Why did the hawk give a ring to the hen?
5. Why was a rooster angry?
6. What did the hawk do to show his anger?
7. The word "furious" (paragraf 5 Line 2 ) is closest in meaning to ……………
C. Joint Construction of the Text (JCoT)
Identity the following items :
1. Language focus used !
2. The characteristics of narrative a. ..........
a. ……..
b. ..........
c. ..........
d. ..........
3. Noun Formation
No. Adjective Verb Noun
1. Strong
2. promise
3. love
4. High
5. Show
6. anger
7. Furious
8. Happen
4. Find the references of narrative stories in the library and make the summaries !
D. Individual Construction of the Text (ICoT)
Make an essay of narrative story (for a free topic ) consist of 150 words
BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS
Topic : Description
Subject : English
Class/Semester : XI/I
ORAL CYCLE
A. Building Knowledge of the Field (BKoF)
a. 1. Do you know some universities in your town?
2. What is the university like?
3. What do you think of the University of Cambridge?
4. What are the differences of the University of Cambridge to that of the University of Indonesia?
B. Model of the Text (MoT)
b. Listen the cassette carefully and complete the following blanks!
University of Cambridge
Do you plan to study ................ (1)? Don't hesitate, .............. (2) to Cambridge University. Cambridge University of institution of higher education, is the second ................. (3) university in Great Britain after the University of Oxford. It is ................. (4) in the city of Cambridge.
The University of Cambridge is a system of faculties ................. (5) and 31 independent .................... (6). You know, although the colleges and the university per se are .............. (7) corporations, all are parts of integrated educational entity. The university ................... (8) candidates for degrees during their .................... (9) and at the conclusion of their studies. The colleges provide their students with lodgings and meals, assign tutors, and offer social, cultural and athletic activities. Every student at the University of Cambridge is a member of a .................... (10).
Let's see its academic year. The academic year is ................... (11) into three terms of ..................... (12) eight weeks each: Michaelmas (Autumn), Lent (Late Winter), and Easter (Spring). Students are .................... (13) to be in a residence for the duration of each term. Students study under .................... (14) usually members of the colleges, as faculties who ........................ (15) close relationships with the small group of the students in their charge and ....................... (16) them in preparing for university exams.
1. What kind of institution is Cambridge?
2. Where is it located?
3. What do you think of its reputation?
4. What does the university provide for the students?
5. What do you know about its academic year?
6. What is the role of the supervisor?
C. Joint Construction of the Text (JCoT)
Work in group!
a. Read the text once more to find the main points!
b. Present your ideas in front of the class!
D. Independent Construction of the Text (ICoT)
Work individually!
1. Find other source materials to discuss !
2. Describe the following things:
a. Your school
b. Your house
c. Your classroom
d. Universities in your town
e. Etc.
WRITTEN CYCLE
A. Building Knowledge of the Field (BKoF)
1. Do you know what a temple is ?
2. Have you visited one of them ?
3. Mention temples you know in our country ?
4. What is the biggest and well-known temple in Central Java?
5. What do you think of Borobudur temple?
6. When was it built ? Who built it ?
B. Model of the Text (MoT)
a. Read the text carefully!
Borobudur
Borobudur is a Hindu-Buddhist Temple built in the ninth century under the Sailendra dynasty of Java. It is located near Magelang on the Island of Java, Indonesia.
Abandoned in the eleventh century and partially excavated by archaeologists in the early twentieth century, Borobudur temple is well-known all over the world. Influenced by the Gupta architecture of India, the temple is constructed on a hill 46 m (150 feet) high and consist of eight step - like stone terraces , one on top of the other. The first five terraces a square and surrounded by walls adorned with Buddhist sculpture in base - relief, three are circular , Each with a circle of bell - shaped Stupas (Buddhist shrines). The entire edifice is crowned by a large stupa at the centre of the top circle. The way to the summit extends through some 4,8 Km of passages the stair ways. The design of Borobudur, a temple - mountain symbolising the structure of the universe influenced temples built at Angkor Cambodia.
Borobudur, rededicated as an Indonesian national monument in 1983, is a valuable treasure for Indonesian people.
b. Answer the following questions!
1. What sort of temple is Borobudur temple?
2. What does it look like?
3. Where is it located?
4. Who should be responsible for its restoration?
5. What was the impact ofGupta architecture of India on the temple?
6. How to come to the summit of it?
7. Why does it resemble the temple in Angkor, Cambodia?
8. Why is Borobudur temple as a valuable treasure for Indonesian people?
C. Joint Construction of the Text (JCoT)
Devide the class into small groups
Describe the temple you have visited !
D. Independent Construction of the Text (ICoT) Work individually!
Describe the temple you have visited !
BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS
FOR : SMA
CLASS : XI
PROGRAM : Social And Natural Science Program
GENRE : DESCRIPTIVE
ALLOCATED TIME : 28 x 45 MENIT
THE TEAM OF WRITERS
ORAL CYCLE
I. BKOF
ACT
1. Pay attention to the pictures (picture 1 – 4) carefully
2. Listen and answer the following questions orally:
1. How many pictures are there?
2. Can you classify those pictures into group?
3. What are they?
4. Are the animals wild or tame?
5. Have you ever seen them? Where?
6. Can you describe one of them?
3. Listen to the cassette or the teacher about one of them
4. Mention the vocabularies which you heard from the cassette
5. Complete the clue while listening to cassette
6. Pronounce some important words from the cassette
II. MOT
ACT. 1 LISTEN TO YOUR TEACHER CAREFULLY AND ANSWER THE QUESTIONS
PANDA
Because of its size and strength, a panda is potentially frightful and awesome beast. But its clumsy and uncoordinated ways make it an awkward and defensive creature. It fumbles along, pigeon-toed, in an ungraceful, diagonal walk. It is rarely urged from this lumbering pace . Only young Panda, or panda in desperate flight, will venture to climb a tree. And once it has reached the top, it becomes an even greater task to get down.
Despite it's aloof manner and clumsiness, the giant Panda has won a reputation loving and adorable creature. With its big furry head, gentle flat face, and dark ringed, sad, eyes, the giant Panda is irresistible. Its lopsided movements and its timidity have endeared it to countless friends and admirers at zoos around the world.
1. What does Panda look like?
2. Why has the giant Panda won a population as a loving and adorable creature?
3. Where do you often see Panda?
4. Where does originally Panda come from?
III. JOT
ACT. 1. Work with your partners to describe Panda using your words orally!
2. Present the results of your description about Panda in front of the class
IV. IOC
ACT. 1. Work individually describing about animals you have known
DESCRIPTIVE GENRE
WRITEN CYCLUS
I. BKOF
1. Showing the brochure about the hotel.
2. Questioning and Inquiry
Answer these following questions
1. What is this on my hand ?
2. what is it about ?
3. Have you ever stayed in a hotel ?
4. What do you think about a hotel ?
5. What is the definition of a hotel ?
3. Reviewing characteristic about descriptive and Language Function
II. MOT
1. Making a group of five ,
2. Giving close procedure Hone in a group related to the text
Fill in the blanks with the appropriate word or phrase
1. The biggest city in Australia is ........
2. Circular quay is a name of...... in Australia
3. When someone has a trip out of city, he usually stays in a ......
4. We recognise a hotel from the service and equipment provided. It is known with the term of......... hotel
5. The hanging gardens of Babylon has become one of the seven ........ of
the ancient world
6. In the hanging gardens the visitors can enjoy the beauty of exotic ........
7. Indonesia consist of 17,508 islands so that it's named an............ country
8. The famous sea garden in North Sulawesi is .........
3. Checking the result
4. Giving some text to the groups ( 4 texts ) for eight groups
5. Understanding and comprehend the text
6. Each group present in front of the class
7. Discuss in class especially the difficult words or phrases
Text
NON STOP TO SYDNEY
Are you looking for both culture and beaches in one vacation ? May be you would like to go surfing and see a show in the same day ? If so, visit Sydney. Sydney is the biggest city in Australia and offers attractions for tourists
Australia is known for its beautiful beaches, and Bondi beach is only 15 minutes from Sydney. Spend the morning at the beach, where you can swim, surf, sail or sunbathe. Then get back to the city for the afternoon. Visit the Circular Quay near Sydney's beautiful harbour, where you will find entertainers and local fishermen. Then visit the Royal Botanic Gardens and look out for the large colony of bats that spend their days sleeping up side down in the palm trees after that, you must visit the world famous Opera House which was designed in 1957. It took 19 years to build. There are five theaters inside the Opera House and the biggest theater can hold 2700 people. When you want to take a break from the city you can visit nearby Hunter Valley. The Valley is the oldest wine area in Australia and the white wine is excellent.
One in five Australians lives in Sidney they call themselves Sydneysiders and they are proud of their city. Plan your trip now. Fly non stop to Sydney as soon as you can.
Find out the meaning of the following words / phrases in your dictionary.
1. Attractions
2. Look out
3. To take a break
4. excellent
5. Sunbath
I. Text
YOUR HOTEL
The Novotel Batam is an easy sail from Singapore only 65 minutes from the World Trade Center. Located in the city center, with an easy access to spectacullar golf course, shopping, entertainment district and other points of interest. Splendid sea view overlooking Singapore skyscrapers, the four star 'Business Class' hotel is Batam's most prestigious hotel with a total 254 modem and stylist rooms suites and apartments. Dining out often begins at Belanga's Restaurant where Asian, Chinese Restaurant and Buffets of international dishes; the pub and the bar offer cool refreshment any time of the day or night. Three flexible meeting rooms stage memorable events for group of 150, and the Grant Ball room welcomes receiption of 1000 people. Sport and recreation provide full time aerobic instructor, gym, with the stage of the art exercise equipment, Jacuzzi and facilities for massages and sauna. An indoor pool highlights the sundeck and rooftop.
II. Find out the synonym of the following words or phrases.
1. located
2. Splendid
3. Prestigious
4. Provide
5. View
III. Match the words or phrases in the coloum A with the coloum B
Coloum A
1. man made
2. Succeed
3. Covered with
4. Fertile
5. Approximately Colom B
a. Fail
b. Opened
c. Barren
d. Natural
e. Certainly
IV. Make up sentences by using the words or phrases below
1. Consist
2. Diverse
3. Similar to
4. Distinctive
5. Giant
III. JCOT
ACT. 1. Students are still in the same group
2. Giving pictures to each group
3. Making up the descriptive text based on the pictures given
4. Correcting the result
IV. ICOT
ACT. 1. Lettering the topics for descriptive text to be :
a. no. 1 to 10 for annual
b. no. 11 to 20 for building
c. no. 21 to 30 for food and its vitamins content
d. no. 31 to 40 for geography
2. Making up the descriptive test individually
3. Testing on the written form
FUNCTIONAL SKILL
I. Article IT.
II. Noun modifiers and Adjectives
A. Pre nominal modifiers come before noun they modify
Example : Beautiful sea view
Giant Building
Adjective Noun
B. We can arrange the adjective order with acronym
D determiner
Q Quality
A Age
S Size
S Shape
C Colour
O Original
M Material
P Purpose
N Noun
Example :
- A pair of beautiful old medium black Indonesian leather shoes
- The sexy young American lady
B. Post Nominal Modifiers comes after the noun they modify
1. Word adjectival
The gentleman, young and handsome, work in real estate industry
2. Prepositional Phrase Adjectival
My friend from Medan speaks three languages
3. Participial Phrase Ing Adjectival
The lady, picking a flower, has no children
4. Participial Phrase ed Adjectival
My watch coated with gold, is made in Switzerland
5. Infinitive Phrase Adjectival
Here is the house to rent
6. Relative Clause Adjectival
The young man, who holds a hand phone, is a successful businessman
7. Appositive Adjectival
Basuki Abdullah, A famous Indonesian painter, was born in Jogyakarta
8. Emphasising the important things :
A. Generic structure : Article, adjective, non modifier, cause and effect
B. The characteristic of descriptive : Definition, physical features, additional features
9. Giving some questions dealing with the structure.
I. If necessary, the appropriate articles ( a , an or the )
1. Every child loves ........butterfly because of its colour
2. The treasure under the sea comes from .......God
3. A natural phenomenon happening in this country causes many problems to .....people.
4. One of....... .seven wonders in the world is located in Indonesia
5. Going to Singapore from Batam takes ......... hour when we take a ship
II.A Rearrange the jumbled words into a good order
1. Yesterday my mother bought antique - beautiful- a - vase - flower
2. Visiting Sydney seems to be expensive - an - experience - life
3. Marcel has sung memory - some - sentimental - songs
4. Because its beautiful sea view, many people want to take a look exotic - the - natural - scenery.
5. Panda belongs to Chinese - tame - a - cute - animal
IT. B Identify the noun modifier for each sentence
1. The man guarding the garden died yesterday
2. Lions with their beautiful fur are fed by the owner
3. Marcel, young and handsome, will hold a single concert in Surabaya
III. Make up three sentences with conjunctions ' because ' , 'as the result'
Desaign Bahan Ajar
Mata pelajaran Klas
Semester Alokasi waktu
1. Standar kompetensi :
2. Kompetensi dasar :
3. Materi Pokok :
4. Indikator :
5. Uraian Materi :
5.1. Pengertian /konsep
5.2. ......... dsb
6. Pengalaman Belajar ( pengintergrasian kedalam life skill ) melalui kajian literatur dst. .........
6.1. Mendiskripsikan pengertian kelangkaan dst.
7. Strategi Pembelajaran
7.1. Pendekatan : Contextual teaching learning
Strategy cooperative learning
7.2. Kegiatan guru :
7.3. Kegiatan siswa :
7.4. Penyajian peta materi / konsep dalam KBM :
Pertemuan I
8. Kompetensi yang dicapai :
uraian( dari KD )
9. Tempat pembelajaran :
10. Sumber dan bahan :
a. .........
b. .........
11. Media Pengajaran :
12. Kendala kendala yang muncul
( catatan )..........
BAHAN AJAR BAHASA INGGRIS
Level Of Education : SMA
Class : XI
Program : Social And Natural Science Program
Genre : Analitycal Exposition
Allocated Time : 6 X 45 Menit
Genre : Analytical Exposition
Standard of Competence
Communicate in spoken and written languages by using appropriate register fluently and accurately in interactional discourse and / or monologues in the forms of analytical exposition and hortatory exposition leading to varieties of interpersonal meaning.
Action Competence
• Basic competence
Understand transactional discourse and dialogue leading to varieties of interpersonal meaning and/ or oral monologue in the forms of analytical exposition and hortatory exposition
• Achievement indicator
Students can respond to monologue discourse in the form of analytical exposition.
Stage 1 Building Knowledge of field
Activity 1 Observe the picture and then answer the questions orally
1. What picture is it?
2. Do you like watching TV?
3. What program do you like best?
4. How long do you usually watch TV everyday?
5. Do you think it is good to watch TV too long? Why?
Stage 2 Modelling
Activity 2 Below is an incomplete text of analytical exposition. Listen to the cassette carefully to complete it
Thesis
Position
Television is the most popular form of............................. in any household.
But I think TV tends to have a.............................influence on its viewers.
Argument 1
Point
First, based on the recent............................ people of all ages use this
medium to entertain themselves for an average of five hours a day. Of course the constant............................. of TV will influence the viewers thinking and attitude
Elaboration
This can be seen from the fact that many criminal are .............................from the scene on TV
Argument 2
Point
Secondly, people can be adversely .............................by constant watching
TV.
Elaboration
This due to the fact that they participate less in physical activities, spend less time reading and working and see a work of .............................that can
affect their own feeling of security
Argument 3
Point
Finally, commercial advertisement on TV can be........................ washing.
Elaboration
Psychologically, constant show of............................. will shape one's image
about one product. No wonder people are easier to remember the motto or slogan of one advertisement than to retrieve information that they have learnt.
Conclusion
In short, TV will be a kind of monster which can ............................. one's
mind an attitude
Activity 3 Complete the table based on the information on the text
Effect Of Watching TV
Physically
Psychologically
Stage 3 Joint Construction
Activity 4 In groups make some statements of how to overcome the bad influence of TV
Stage 4 Independent Construction
Activity 5 Retell the disadvantages of watching TV using your own sentences and opinion.
Basic competence
Understand transactional discourse and dialogue leading to varieties of interpersonal meaning and / or oral monologue in the forms of analytical exposition and hortatory exposition
Achievement indicator
Student can perform a variety of speech acts in transactional/ interpersonal discourse expressing satisfaction and dissatisfaction.
Stage 1 Building Knowledge of field
Activity 1 Answer the questions orally
1. Have you ever got good mark in test?
2. How do you feel?
3. What do you usually say if you are satisfied with your test result?
4. What do you usually say if you are not satisfied with the result of your test?
Stage 2 Modelling
Activity 2 Read the dialogue in pairs and then answer the questions
Anisa and Lala have returned from Jogjakarta for a trip. They brought a lot of souvenirs. Now the are talk:ng about their trip in Yunita's bedroom.
Anisa : Isn't Jogjakarta a wonderful place?
Lala : Yeah, it is not too bad
Anisa : Hey, whafs the matter with you? You enjoyed the trip didn’t you?
Lala : Yes, I did the trip was fun. But actually I'm rather disappointed with the food.
Anisa : What's wrong with the food? I like Gudeg a lot. That's very delicious.
Lala : I don't enjoy sweet food. In contrary I like hot food. However, I liked the souvenirs. They are all very beautiful, especially the silver craft
Anisa : That's right, you know... I was very happy walking along Malioboro street. Maybe someday III return there.
1. What is Lala's opinion about Jogjakarta?
2. Do you think that she is satisfied with the trip?
3. Is Anisah satisfied with the food?
4. How does Anisa express her satisfaction?
5. Why is Anisah not satisfied?
6. What does Anisah feel about Malioboro street?
Stage 3 Joint Construction
Discuss in group to classify the following expressions of Satisfaction and Dissatisfaction
That is fun ... I hate.... I liked ... I find it exciting I didn't enjoy... I am satisfied ... I enjoy very much I find it worthwhile I am very happy ... I didn't enjoy... I am disappointed ., I am not happy...
Satisfaction Dissatisfaction
………………………. ……………………….
………………………. ……………………….
………………………. ……………………….
………………………. ……………………….
Stage 4 Independent Construction
Tell your own experience that make you fell satisfied or dissatisfied
Genre : Analytical Exposition
Basic Competence
• Uderstand the nounce of meaning and rhetorical steps in written text in the form of analytical exposition
• Express the nuance of meaning with appropriate rhetorical steps in writing text in the form of analytical exposition
Achievement Indicator
• Students can identify the ideational meaning in the text
• Students can produce an analytical exposition text
Stage 1 Building Knowledge of field Activity 1 Observe the picture and answer the questions
1. What is Jim Doing?
2. Is it a good habit?
3. what do you think about him?
4. Do you agree with his habit? Why/Why not?
Stage 2 Modelling
Activity 2. Read the text to answer the following question
Cigarette smokers are said to have a good chance of getting various fatal disease. But I think that other people's tobacco smoke seems to increase the chances of non smokers getting a wide range of cancers. First, although passive smokers inhale less tobacco smoke, the researchers point out that the smoke they breathe in is richer in many toxic chemicals. There is for example, three times as much as benzo-apyrene, six times as much toluene and more than 50 times as much as dimetbylnitrosamine. Of course these substance will harm our body in the long run.
Secondly the recent research reported that the risk of getting cancers as not normally associated with smoking also rose among passive smokers. The risk of leukaemia rose 6-8 times and the risk of cervical cancers increase 3-4 times.
Thirdly, past studies have found that by product of cigarettes smokes such as coinine and thiocyanate, turn up in the blood, urine and saliva of non-smoking adults, children and fetuses that have been exposed to smokers. These substances are the main causes of various cancers.
In short, the effects of exposure to the cigarette smoking of others are greater than has been previously suspected. That is why passive smokers have more chance of constructing cancers than people with no such exposure-
1. What is a passive smokers?
2. mention the toxic chemical in cigarette smoke?
3. The researcher point out that the smoke ... (paragraph 1 line 4) The underlined phrase means ....
4. What turn up in the blood, urine and saliva of non-smokers?
5. Why do passive smokers have more chance of contracting cancers?
Activity 3. Read the text more carefully and then answer the following questions
1. What is the text about?
2. Find out three results of research that cigarette smoke is more dangerous for passive smokers than active ones!
3. What is the main idea of the last paragraph?
4. What is the right tit'e for the above text?
Activity 4 Read the text again and identify the generic structure of text
Thesis
Position
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Argument 1
Point
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Elaboration
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Argument 2
Point
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Elaboration
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Argument 3
Point
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Elaboration
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Conclusion
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….
Stage3 J lint Construction
Activity 5 Make groups of four and discuss the following problem
1. What is juvenile delinquency ?
2. What factors cause it?
3. What do you think about this problem?
Activity 6 Write down the result of your discussion
Stage 4 Independent Construction
Activity 7 Individually write down your own problem in studying English and the causes of it
Rabu, 23 Februari 2011
PEMIMPINAN
PROFESIONALISME KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENYUKSESKAN KTSP DAN MBS
A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
a. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
b. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI
dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP .
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
c. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia
Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.
2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan
yang otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, keduanya harus ditampung secara berimbang dan saling mengisi.
5. Tuntutan dunia kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
7. Agama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan akhlak mulia.
8. Dinamika perkembangan global
Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
9. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari
daerah dan bangsa lain.
11. Kesetaraan Jender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang
berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender.
12. Karakteristik satuan pendidikan
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan,
kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.
d. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
1. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan
Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan
12
mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut.
a. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
b. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
c. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
2. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut.
(a) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
(b) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
(c) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
(d) Kelompok mata pelajaran estetika
(e) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7.
Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
13
Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
1. Mata pelajaran
Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masing-masing tingkat satuan pendidikan berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum dalam SI.
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satua tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.
3. Kegiatan Pengembangan Diri
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan
dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan keparamukaan, kepemimpinan, dan kelompok ilmiah remaja.
Khusus untuk sekolah menengah kejuruan pengembangan diri terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier.
Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus menekankan pada peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata pelajaran.
4. Pengaturan Beban Belajar
a. Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar maupun mandiri, SMA/MA/SMALB /SMK/MAK kategori standar.
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat digunakan oleh SMP/MTs/SMPLB kategori mandiri, dan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar.
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) digunakan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori mandiri.
b. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per
minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum yang tercantum di dalam Standar Isi.
c. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam sistem paket untuk SD/MI/SDLB 0% - 40%, SMP/MTs/SMPLB 0% - 50% dan SMA/MA/SMALB/SMK/MAK 0% - 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
d. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.
e. Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan sistem SKS mengikuti aturan sebagai berikut.
(1) Satu SKS pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20 menit
kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
(2) Satu SKS pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap
muka, 25 menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur.
5. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk
masing-masing indikator 75%. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.
6. Kenaikan Kelas dan Kelulusan
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait.
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan;
c. lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan
d. lulus Ujian Nasional.
7. Penjurusan
Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII di SMA/MA. Kriteria penjurusan diatur oleh direktorat teknis terkait.
8. Pendidikan Kecakapan Hidup
a. Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/
SMALB, SMK/MAK dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional.
b. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus.
c. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal.
9. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
a. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan
yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik.
b. Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan
pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
c. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal.
d. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.
10. Kalender Pendidikan
Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender
pendidikan sesuai dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan memperhatikan kalender pendidikan
sebagaimana yang dimuat dalam Standar Isi.
e. Pengembangan Silabus
1. Pengertian Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
2. Prinsip Pengembangan Silabus
a. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
b. Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
c. Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
d. Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
e. Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
f. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
g. Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
h. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
3. Unit Waktu Silabus
a. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang
disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di
tingkat satuan pendidikan.
b. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.
20
c. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Khusus untuk SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi.
4. Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendikan.
a. Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan mampu
mengenali karakteristik siswa, kondisi sekolah dan lingkungannya.
b. Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah tersebut.
c. Di SD/MI semua guru kelas, dari kelas I sampai dengan kelas VI, menyusun silabus secara bersama. Di SMP/MTs untuk mata pelajaran IPA dan IPS terpadu disusun secara bersama oleh guru yang terkait.
d. Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah-sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat.
e. Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.
21
5. Langkah-langkah Pengembangan Silabus
A. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi, dengan memperhatikan hal-hal berikut:
1. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat
kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI;
2. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
3. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
B. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan:
1. potensi peserta didik;
2. relevansi dengan karakteristik daerah,
3. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual
peserta didik;
4. kebermanfaatan bagi peserta didik;
5. struktur keilmuan;
6. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
7. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan
8. alokasi waktu.
C. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
2. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
3. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.
4. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.
D. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja
operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
E. Penentuan Jenis Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.
1. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
2. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
3. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.
4. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan.
5. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
F. Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
G. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
f. Pelaksanaan Penyususnan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP)
1. Analisis Konteks
a. Mengidentifikasi SI dan SKL sebagai acuan dalam penyusunan KTSP.
b. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program.
c. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya.
2. Mekanisme Penyusunan
a. Tim Penyusun
Tim penyusun KTSP pada SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. di Supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK.
b. Kegiatan
Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru.
Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.
c. Pemberlakuan
Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan berlaku oleh
kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA dan SMK
B. MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH ( MBS )
a. Pengertian MBS
Secara umum, MBS dapat diartikan sebagai model manajemen yang memberikan otonomi lebih besar kepada sekolah dan mendorong
pengambilan keputusan partisipatif yang melibatkan secara langsung semua warga sekolah untuk meningkatkan mutu sekolah berdasarkan kebijaksanaan pendidikan nasional.
b. Konsep Dasar MBS
MBS adalalah suatu ide tentang pengambilan keputusan pendidikan yang diletakan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran, yakni sekolah. Pemberdayaan sekolah dengan memberikan otonomi yang lebih besar, disamping menunjukan sikap tanggap pemerintah terhasap tuntutan masyarakat juga merupakan saran peningkatan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Otonomi diberikan agara sekolah leluasa mengelola sumber daya, sumber dana, sumber belajara dan mengalokasikanya sesuai prioritas kebutuhan serta lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat.
c. Karakteristik MBS
Karakteristik MBS menurut Saud (2002) ada beberapa hal yaitu :
1. Pemberian otonomi luas kepada sekolah
Dengan adanya otonomi yang memberikan tanggung jawab pengelolaan sumber daya dan pengembangan strategi sesuai dengan kondisi setempat sekolah dapat lebih memberdayakan tenaga kependidikan guru agar lebih berkonsentrasi pada tugas utamanya mengajar.
2. Partisipasi masyarakat dan orang tua
Masyarakat dan orang tua menjalin kerjasama untuk membantu sekolah sebagai nara sumber berbagai kegiatan sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Orang tua dan masyarakat tidak hanya mendukung sekolah melalui bantuan keuangan, etapi melalui komite sekolah dan dewan pendidikan merumuskan serta mengembangkan program-program yang dapat meningkatkan kualitas sekolah.
3. Kepemimpinana yang demokratis dan professional
Kepala sekolah dan guru sebagai tenaga pelaksana inti program sekolah merupakan orang-orang yang harus memiliki kemampuan dan integritas profesiaonal. Kepala sekolah adalah manajer pendidikan yang professional yang direkrut oleh komite sekolah untuk mengelola segala kegiatan sekolah berdasarkan kebijaksanaan yang ditetapkan. Guru yang direkrut sekolah adalah pendidik professional dalam bidangnya masing-masing sehingga mereka bekerja berdasarkan pola kinerja professional yang disepakati bersama untuk memberikan kemudahan dan mendukung keberhasilan pembelajaran peserta didik.
4. Team-work yang kompak dan transparan.
Untuk mendukung kepberhasilan pelaksanaan MSB perlu adanya team-work yang kompak dan transparan dari berbagai pihak yang terlibat. Team-work ini harus bekerja secara harmonis dan tidak saling menunjukan kuasa atau sang berjasa tetapi masing-masing memberi kontribusi terhadap upaya pengkatan muru dan kinerja sekolah secara menyeluruh. Dengan demikian, keberhasilan MBS merupakan hasil sinergi dari kolaborasi tim yang kompak dan transparan.
d. Implementasi MBS
Menurut depdiknas (2002) ada 4 faktor penting yang harus diperhatikan dalam implementasi MBS yakni : kekuasaan yang dimiliki sekolah, pengetahuan dan ketrampilan, system informasi, serta system penghargaan.
1. Kekuasaan yang dimiliki sekolah
Kepala sekolah memiliki kekuasaan yang lebih besar untuk mengambil keputusan berkaitan denagan kebijaksanaan
dibandingkan dengan system manajeman yang dikontrol oleh pusat. Namun pengambilan keputusan perlu dilaksanakan secara demokratis, antara lain dengan melibatkan semua pihak khususnya guru dan orang tua peserta didik.
2. Pengetahuan dan Ketrampilan
Seluruh warga sekolah perlu memiliki pengetahuan untuk meningkatkan prestasi memahami dan melaksanakan berbagai macam tehnik. Jadi kepala sekolah dan seluruh warga sekolah harus menjadi “learning person” yang senantiasa belajara untuk meningkatkan pengetahuan dan ketrampilannya secara terus menerus. Untuk itu ,sekolah harus memiliki system pengembangan sumberdaya manusia yang diwujudkan melalui pelatihan-pelatihan.
3. Sistem informasi yang jelas
Sekolah harus memiliki informasi yang jelas tentang program sekolah yang netral dan transparan, karena dari informasi tersebut seseorang akan mengetahui dan bisa melihat kondisi sekolah. Informasi yang amat penting yang harus dimiliki sekolah antara lain berkaitan dengan kemempuan guru, prestasi peserta didik, kemampuan orang tua dan peserta didik, serta visi dan misi sekolah.
4. Sistem penghargaan
Untuk mendorong karier dari warga sekolah, maka sekolah perlu menyusun system bagi warganya yang berprestasi. Hal ini diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan produktivitas kerja dari warga sekolah. Namun semua itu harus dilakukan secara proporsional, adil dan transparan.
C. Kepemimpinan
a. Pengertian Kepemimpinan
Kepemimpinan berasal dari kata memimpin yaitu kemampuan menggerakan orang lain agar mereka mau dan dapat melaksanakan fungsi dan tugasnya. Menurut Djoko Winarso dalam Bunga Rampai Kepemimpinan menyimpulkan bahwa kepemimpinan adalah kemampuan seseorang untuk mempengaruhi orang lain melalui komunikasi baik langsung maupun tidak langsung dengan maksut menggerakan orang-orang tersebut agar dengan penuh pengertian, kesadaran, dan senang hati bersedia mengikuti kehendak si pemimpin. Ada 4 faktor yang berpengaruh terhadapa kepemimpinan yaitu : sikap (attitudes), tindakan (bihavior), pikiran (ideas), perasaan (feelings). Tetapi salah satu factor yang paling penting yang mempengaruhi kepemimpinan adalah Perasaan (feelings).
b. Sifat-sifat Pemimpin
Ada 3 sifat penting yang harus dimiliki oleh pemimpin yaitu : social perception, Emotional stability, Kecerdasan yang tinggi.
1. Social Perception
Kecakapan untuk cepat melihat dan memahami akan perasaan, sikap, dan kebutuhan-kebutuhan anggotanya.
2. Emotional Stability
Kecakapan untuk mampu menjaga kestabilan emosionalnya, untuk dapat menilai diri sendiri dan mampu menilai norma yang berlaku disekitarnya.
c. Gaya-gaya Kepemimpinan
Ada 4 gaya kepemimpinan yang dapat diterapakan oleh seorang pemimpin dalam melaksanakan tugasnya yaitu : gaya kepemimpinan instruktif, konsultatif, partisipatif, delegatif. Keefektifen gaya kepemimpinan
tersebut terletak pada relevansi penggunaan (penerapan) gaya kepemimpinan terhadap situasi dan kondisinya.
1. Gaya kepemimpinan Instruktif
Gaya kepemimpinan yang banyak memberikan pengarahan, petunjuk dan nasehat tanpa mendengarkan pendapat orang lain, sifatnya otoriter. Jadi perilaku pengarahannya lebih dominan dari perilaku bantuan dan pembinaanya. Gaya kepemimpianan ini lebih efektif terhadap bawahan yang berkemampuan dan berkemauan rendah.
2. Gaya kepemimpinan Konsultatif
Gaya kepemimpinan yang kadar pengarahan dan kadar bantuanya tinggi. Perilaku yang tampak suka mendengarkan pendapat orang lain, memberikan pertimbangan disamping memberikan petunjuk dan pengarahan. Gaya kepemimpinan ini efektif terhadap bawahan yang memiliki kemampuan tinggi dan berkemauan rendah.
3. Gaya Kepemimpinan Partisipatif
Gaya kepemimpinan yang pengarahanya berkadar rendah, sedangkan bantuanya berkadar tinggi. Memeberi pengarahan tetapi keputusan diserahkan penuh kepada bawahan. Gaya kepemimpinan ini efektif terhadap bawahan yang berkemampuan rendah dan berkemauan tinggi.
4. Gaya Kepemimpinan Delegatif.
Gaya kepemimpinan yang pengarahan dan bantuanya berkadar rendah. Tidak banyak memberikan pengarahan dan bantuan semua pekerjaan diserahkan penuh pelaksanaannya kepada bawahan.
Gaya kepemimpinan ini efektif terhadap bawahan yang berkemampuan dan berkemauan tinggi.
D. Profesionalisme Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Menyukseskan KTSP dan MBS .
Kepala sekolah akan dapat melaksanakan kepemimpinanya secara professional manakala di dalam diri nya terdapat keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT. Selain itu jabatan yang di emban harusnya dirasakan sebagai amanah sehingga dia akan bersengguh-sungguh dalam melaksanakan tugasnya karena ada amanah yang harus diselesaikan dan dipertanggung jawabkan baik kepada masyarakat maupun kepada Allah SWT.
Kepala sekolah hendaknya memiliki Visi kelembagaan kemampuan konsepsional yang jelas, serta memiliki ketrampilan dan seni dalam hubungan antara manusia, penguasaan aspek-aspek teknis dan subtantif, memiliki semangat untuk maju serta semangat mengabdi dan karakter yang diterima oleh masyarakat lingkunganya.
Didalam pelaksanaan MBS dituntut kepemimpinan kepala sekolah professional yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas pribadi untuk mewujudkan Visi menjadi Aksi, serta demokratis dan transparan dalam berbagai pengambilan keputusan.
Didalam implementasi KTSP dan MBS kepala sekolah merupakan “the Key Person” keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Ia adalah orang yang diberi tugas dan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan berbagai potensi masyarakat serta orang tua untuk mewujudkan Visi, Misi dan Tujuan sekolah. Oleh karena itu didalam implementasi MBS kepala sekolah harus memiliki Visi, Misi dan wawasan yang luas tentang sekolah yang efektif serta kemampuan professional dalam mewujudkannya melalui perencanaan, kepemimpinan, manajerial, dan supervisi pendidikan.Ia juga dituntut untuk menjalin kerjasama yang harmonis dengan berbagai pihak yang
terkait dengan program pendidikan di sekolah. Secara singkatnya kepala sekolah harus mampu berperan sebagai Educator, Manajer, Supervisor, Leader, Innovator, Inovator, Motivator, Figur, dan Mediator pendidikan (EMASLIM-FM).
1. Kepala Sekolah Sebagai Educator
Dalam menjalankan fungsinya sebagai Educator kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolahnya. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memebrikan nasehat kepada wrga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga kependidikan, serta melaksanakan model-model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class dan acceleration bagi peserta didik yang cerdas di atas normal.
2. Kepala Sekolah Sebagai Manajer
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerja sama atau kooperatif, memberi kesempatan kepada para tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah.
3. Kepala Sekolah sebagai Administrator
Kepala sekolah sebagai administrator memiliki hubungan yangsangat erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang bersifat pencatatn, penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah. Secara spesifik, kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola administrasi kurikulum, peserta didik, personalia, sarana-prasarana, kearsipan, dan keuangan.
4. Kepala sekolah sebagai Supervisor
Tugas kepala sekolah sebagai supervisor yaitu mensupervisi pekerjaan
yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Jadi dia harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalianjuga merupakan tindakan prefentif untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan pekerjaannya.
5. Kepala Sekolah Sebagai Leader
Dalam melaksanakan tugasnya kepala sekolah harus mampu memberikan petunjukdan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas. Menurut Wahjosumijo (1999:110) mengemukakan bahwa kepala sekolah sebagai leader harus memiliki karakter khusus yang mencakup kepribadian, keahlian dasar, pengalaman, dan pengetahuan professional, serta pengetahuan administrasi dan pengawasan.
6. Kepala Sekolah Sebagai Innovator
Dalam rangka melakukan perandan fungsinya sebagai innovator, kepala sekolah harus memiliki strateg yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan mencari agagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan di sekolah, dan mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif. Jadi kepala sekolah harus mampu mencari, menemukan, dan melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah.
7. Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Sebagai motivator kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat ditumbuhkan melalui
8. Kepala Sekolah Sebagai Figur
Bahwa kepala sekolah bisa menjadi panutan bagi seluruh warga sekolah, sehingga dia harus mampu untuk menampilkan sesuatu yang menjadi
suritauladan bagi warga sekolah dalam segala hal . Dia akan menjadi seorang pemimpin yang disegani oleh bawahanya.
9. Kepala Sekolah Sebagai Mediator
Fungsi kepala sekolah sebagai mediator artinya bahwa kepala sekolah harus mampu menjadi perantara dalam menyampaikan kebijakan-kibijakan dari pemerintah kepada seluruh warga sekolah sehingga manakala ada informasi dari pemerintah akan segera tersampaikan kepada warga sekolah secara cepat dan efisien. Selain itu juga bisa menjadi perantara dalam menyampaikan aspirasi dari warga sekolah kepada pemerintah.
Semua itu harus dipahami oleh kepala sekolah, dan yang lebih penting lagi adalah bagaimana kepala sekolah mampu mengamalkan dan menjadikan hal tersebut dalam bentuk tindakan nyata di sekolah. Pelaksanaan peran, fungsi dan tugas tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena saling terkait dan saling mempengaruhi, serta menyatu dalam pribadi seorang kepala sekolah professional. Kepala sekolah demikianlah yang akan mampu mendorong visi menjadi aksi dalam paradikma baru manajemen pendidikan.
A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
a. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
b. Prinsip-Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
KTSP dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah. Pengembangan KTSP mengacu pada SI
dan SKL dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP, serta memperhatikan pertimbangan komite sekolah/madrasah. Penyusunan KTSP untuk pendidikan khusus dikoordinasi dan disupervisi oleh dinas pendidikan provinsi, dan berpedoman pada SI dan SKL serta panduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP .
KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
c. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
KTSP disusun dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia
Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia.
2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan
yang otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, keduanya harus ditampung secara berimbang dan saling mengisi.
5. Tuntutan dunia kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
7. Agama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan akhlak mulia.
8. Dinamika perkembangan global
Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
9. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
harus terlebih dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari
daerah dan bangsa lain.
11. Kesetaraan Jender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang
berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender.
12. Karakteristik satuan pendidikan
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan,
kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.
d. Komponen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
1. Tujuan Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan
Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah dirumuskan
12
mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut.
a. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
b. Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
c. Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup
mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
2. Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Struktur dan muatan KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut.
(a) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
(b) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
(c) Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
(d) Kelompok mata pelajaran estetika
(e) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP 19/2005 Pasal 7.
Muatan KTSP meliputi sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.
13
Struktur dan Muatan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
1. Mata pelajaran
Mata pelajaran beserta alokasi waktu untuk masing-masing tingkat satuan pendidikan berpedoman pada struktur kurikulum yang tercantum dalam SI.
2. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan, tidak terbatas pada mata pelajaran keterampilan. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satua tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan lokal.
3. Kegiatan Pengembangan Diri
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan
dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan keparamukaan, kepemimpinan, dan kelompok ilmiah remaja.
Khusus untuk sekolah menengah kejuruan pengembangan diri terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier.
Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus menekankan pada peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan kebutuhan khusus peserta didik.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran. Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif seperti pada mata pelajaran.
4. Pengaturan Beban Belajar
a. Beban belajar dalam sistem paket digunakan oleh tingkat satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar maupun mandiri, SMA/MA/SMALB /SMK/MAK kategori standar.
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) dapat digunakan oleh SMP/MTs/SMPLB kategori mandiri, dan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori standar.
Beban belajar dalam sistem kredit semester (SKS) digunakan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori mandiri.
b. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per
minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, di samping dimanfaatkan untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat di dalam struktur kurikulum yang tercantum di dalam Standar Isi.
c. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur dalam sistem paket untuk SD/MI/SDLB 0% - 40%, SMP/MTs/SMPLB 0% - 50% dan SMA/MA/SMALB/SMK/MAK 0% - 60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
d. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.
e. Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur untuk SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan sistem SKS mengikuti aturan sebagai berikut.
(1) Satu SKS pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20 menit
kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
(2) Satu SKS pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap
muka, 25 menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur.
5. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk
masing-masing indikator 75%. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.
6. Kenaikan Kelas dan Kelulusan
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait.
Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan;
c. lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan
d. lulus Ujian Nasional.
7. Penjurusan
Penjurusan dilakukan pada kelas XI dan XII di SMA/MA. Kriteria penjurusan diatur oleh direktorat teknis terkait.
8. Pendidikan Kecakapan Hidup
a. Kurikulum untuk SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/
SMALB, SMK/MAK dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau kecakapan vokasional.
b. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian integral dari pendidikan semua mata pelajaran dan/atau berupa paket/modul yang direncanakan secara khusus.
c. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan/atau dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal.
9. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
a. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan
yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi pengembangan kompetensi peserta didik.
b. Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan
pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
c. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran dan juga dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal.
d. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan formal lain dan/atau nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.
10. Kalender Pendidikan
Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender
pendidikan sesuai dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan memperhatikan kalender pendidikan
sebagaimana yang dimuat dalam Standar Isi.
e. Pengembangan Silabus
1. Pengertian Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi , kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian.
2. Prinsip Pengembangan Silabus
a. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
b. Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
c. Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
d. Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
e. Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
f. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
g. Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
h. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
3. Unit Waktu Silabus
a. Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang
disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di
tingkat satuan pendidikan.
b. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.
20
c. Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Khusus untuk SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi.
4. Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendikan.
a. Disusun secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan mampu
mengenali karakteristik siswa, kondisi sekolah dan lingkungannya.
b. Apabila guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah tersebut.
c. Di SD/MI semua guru kelas, dari kelas I sampai dengan kelas VI, menyusun silabus secara bersama. Di SMP/MTs untuk mata pelajaran IPA dan IPS terpadu disusun secara bersama oleh guru yang terkait.
d. Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah-sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat.
e. Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.
21
5. Langkah-langkah Pengembangan Silabus
A. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada Standar Isi, dengan memperhatikan hal-hal berikut:
1. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat
kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI;
2. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
3. keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
B. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang pencapaian kompetensi dasar dengan mempertimbangkan:
1. potensi peserta didik;
2. relevansi dengan karakteristik daerah,
3. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual
peserta didik;
4. kebermanfaatan bagi peserta didik;
5. struktur keilmuan;
6. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
7. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan
8. alokasi waktu.
C. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
2. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
3. Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi pembelajaran.
4. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.
D. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja
operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
E. Penentuan Jenis Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian.
1. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
2. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
3. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.
4. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan, dan program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan.
5. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
F. Menentukan Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
G. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
f. Pelaksanaan Penyususnan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP)
1. Analisis Konteks
a. Mengidentifikasi SI dan SKL sebagai acuan dalam penyusunan KTSP.
b. Menganalisis kondisi yang ada di satuan pendidikan yang meliputi peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana prasarana, biaya, dan program-program.
c. Menganalisis peluang dan tantangan yang ada di masyarakat dan lingkungan sekitar: komite sekolah, dewan pendidikan, dinas pendidikan, asosiasi profesi, dunia industri dan dunia kerja, sumber daya alam dan sosial budaya.
2. Mekanisme Penyusunan
a. Tim Penyusun
Tim penyusun KTSP pada SD, SMP, SMA dan SMK terdiri atas guru, konselor, dan kepala sekolah sebagai ketua merangkap anggota. Di dalam kegiatan tim penyusun melibatkan komite sekolah, dan nara sumber, serta pihak lain yang terkait. di Supervisi dilakukan oleh dinas yang bertanggung jawab di bidang pendidikan tingkat kabupaten/kota untuk SD dan SMP dan tingkat provinsi untuk SMA dan SMK.
b. Kegiatan
Penyusunan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan sekolah/madrasah. Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya sekolah/madrasah dan/atau kelompok sekolah/madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun pelajaran baru.
Tahap kegiatan penyusunan KTSP secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi, pemantapan dan penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.
c. Pemberlakuan
Dokumen KTSP pada SD, SMP, SMA, dan SMK dinyatakan berlaku oleh
kepala sekolah setelah mendapat pertimbangan dari komite sekolah dan diketahui oleh dinas tingkat kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD dan SMP, dan tingkat propinsi untuk SMA dan SMK
B. MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH ( MBS )
a. Pengertian MBS
Secara umum, MBS dapat diartikan sebagai model manajemen yang memberikan otonomi lebih besar kepada sekolah dan mendorong
pengambilan keputusan partisipatif yang melibatkan secara langsung semua warga sekolah untuk meningkatkan mutu sekolah berdasarkan kebijaksanaan pendidikan nasional.
b. Konsep Dasar MBS
MBS adalalah suatu ide tentang pengambilan keputusan pendidikan yang diletakan pada posisi yang paling dekat dengan pembelajaran, yakni sekolah. Pemberdayaan sekolah dengan memberikan otonomi yang lebih besar, disamping menunjukan sikap tanggap pemerintah terhasap tuntutan masyarakat juga merupakan saran peningkatan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Otonomi diberikan agara sekolah leluasa mengelola sumber daya, sumber dana, sumber belajara dan mengalokasikanya sesuai prioritas kebutuhan serta lebih tanggap terhadap kebutuhan setempat.
c. Karakteristik MBS
Karakteristik MBS menurut Saud (2002) ada beberapa hal yaitu :
1. Pemberian otonomi luas kepada sekolah
Dengan adanya otonomi yang memberikan tanggung jawab pengelolaan sumber daya dan pengembangan strategi sesuai dengan kondisi setempat sekolah dapat lebih memberdayakan tenaga kependidikan guru agar lebih berkonsentrasi pada tugas utamanya mengajar.
2. Partisipasi masyarakat dan orang tua
Masyarakat dan orang tua menjalin kerjasama untuk membantu sekolah sebagai nara sumber berbagai kegiatan sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Orang tua dan masyarakat tidak hanya mendukung sekolah melalui bantuan keuangan, etapi melalui komite sekolah dan dewan pendidikan merumuskan serta mengembangkan program-program yang dapat meningkatkan kualitas sekolah.
3. Kepemimpinana yang demokratis dan professional
Kepala sekolah dan guru sebagai tenaga pelaksana inti program sekolah merupakan orang-orang yang harus memiliki kemampuan dan integritas profesiaonal. Kepala sekolah adalah manajer pendidikan yang professional yang direkrut oleh komite sekolah untuk mengelola segala kegiatan sekolah berdasarkan kebijaksanaan yang ditetapkan. Guru yang direkrut sekolah adalah pendidik professional dalam bidangnya masing-masing sehingga mereka bekerja berdasarkan pola kinerja professional yang disepakati bersama untuk memberikan kemudahan dan mendukung keberhasilan pembelajaran peserta didik.
4. Team-work yang kompak dan transparan.
Untuk mendukung kepberhasilan pelaksanaan MSB perlu adanya team-work yang kompak dan transparan dari berbagai pihak yang terlibat. Team-work ini harus bekerja secara harmonis dan tidak saling menunjukan kuasa atau sang berjasa tetapi masing-masing memberi kontribusi terhadap upaya pengkatan muru dan kinerja sekolah secara menyeluruh. Dengan demikian, keberhasilan MBS merupakan hasil sinergi dari kolaborasi tim yang kompak dan transparan.
d. Implementasi MBS
Menurut depdiknas (2002) ada 4 faktor penting yang harus diperhatikan dalam implementasi MBS yakni : kekuasaan yang dimiliki sekolah, pengetahuan dan ketrampilan, system informasi, serta system penghargaan.
1. Kekuasaan yang dimiliki sekolah
Kepala sekolah memiliki kekuasaan yang lebih besar untuk mengambil keputusan berkaitan denagan kebijaksanaan
dibandingkan dengan system manajeman yang dikontrol oleh pusat. Namun pengambilan keputusan perlu dilaksanakan secara demokratis, antara lain dengan melibatkan semua pihak khususnya guru dan orang tua peserta didik.
2. Pengetahuan dan Ketrampilan
Seluruh warga sekolah perlu memiliki pengetahuan untuk meningkatkan prestasi memahami dan melaksanakan berbagai macam tehnik. Jadi kepala sekolah dan seluruh warga sekolah harus menjadi “learning person” yang senantiasa belajara untuk meningkatkan pengetahuan dan ketrampilannya secara terus menerus. Untuk itu ,sekolah harus memiliki system pengembangan sumberdaya manusia yang diwujudkan melalui pelatihan-pelatihan.
3. Sistem informasi yang jelas
Sekolah harus memiliki informasi yang jelas tentang program sekolah yang netral dan transparan, karena dari informasi tersebut seseorang akan mengetahui dan bisa melihat kondisi sekolah. Informasi yang amat penting yang harus dimiliki sekolah antara lain berkaitan dengan kemempuan guru, prestasi peserta didik, kemampuan orang tua dan peserta didik, serta visi dan misi sekolah.
4. Sistem penghargaan
Untuk mendorong karier dari warga sekolah, maka sekolah perlu menyusun system bagi warganya yang berprestasi. Hal ini diharapkan mampu meningkatkan motivasi dan produktivitas kerja dari warga sekolah. Namun semua itu harus dilakukan secara proporsional, adil dan transparan.
C. Kepemimpinan
a. Pengertian Kepemimpinan
Kepemimpinan berasal dari kata memimpin yaitu kemampuan menggerakan orang lain agar mereka mau dan dapat melaksanakan fungsi dan tugasnya. Menurut Djoko Winarso dalam Bunga Rampai Kepemimpinan menyimpulkan bahwa kepemimpinan adalah kemampuan seseorang untuk mempengaruhi orang lain melalui komunikasi baik langsung maupun tidak langsung dengan maksut menggerakan orang-orang tersebut agar dengan penuh pengertian, kesadaran, dan senang hati bersedia mengikuti kehendak si pemimpin. Ada 4 faktor yang berpengaruh terhadapa kepemimpinan yaitu : sikap (attitudes), tindakan (bihavior), pikiran (ideas), perasaan (feelings). Tetapi salah satu factor yang paling penting yang mempengaruhi kepemimpinan adalah Perasaan (feelings).
b. Sifat-sifat Pemimpin
Ada 3 sifat penting yang harus dimiliki oleh pemimpin yaitu : social perception, Emotional stability, Kecerdasan yang tinggi.
1. Social Perception
Kecakapan untuk cepat melihat dan memahami akan perasaan, sikap, dan kebutuhan-kebutuhan anggotanya.
2. Emotional Stability
Kecakapan untuk mampu menjaga kestabilan emosionalnya, untuk dapat menilai diri sendiri dan mampu menilai norma yang berlaku disekitarnya.
c. Gaya-gaya Kepemimpinan
Ada 4 gaya kepemimpinan yang dapat diterapakan oleh seorang pemimpin dalam melaksanakan tugasnya yaitu : gaya kepemimpinan instruktif, konsultatif, partisipatif, delegatif. Keefektifen gaya kepemimpinan
tersebut terletak pada relevansi penggunaan (penerapan) gaya kepemimpinan terhadap situasi dan kondisinya.
1. Gaya kepemimpinan Instruktif
Gaya kepemimpinan yang banyak memberikan pengarahan, petunjuk dan nasehat tanpa mendengarkan pendapat orang lain, sifatnya otoriter. Jadi perilaku pengarahannya lebih dominan dari perilaku bantuan dan pembinaanya. Gaya kepemimpianan ini lebih efektif terhadap bawahan yang berkemampuan dan berkemauan rendah.
2. Gaya kepemimpinan Konsultatif
Gaya kepemimpinan yang kadar pengarahan dan kadar bantuanya tinggi. Perilaku yang tampak suka mendengarkan pendapat orang lain, memberikan pertimbangan disamping memberikan petunjuk dan pengarahan. Gaya kepemimpinan ini efektif terhadap bawahan yang memiliki kemampuan tinggi dan berkemauan rendah.
3. Gaya Kepemimpinan Partisipatif
Gaya kepemimpinan yang pengarahanya berkadar rendah, sedangkan bantuanya berkadar tinggi. Memeberi pengarahan tetapi keputusan diserahkan penuh kepada bawahan. Gaya kepemimpinan ini efektif terhadap bawahan yang berkemampuan rendah dan berkemauan tinggi.
4. Gaya Kepemimpinan Delegatif.
Gaya kepemimpinan yang pengarahan dan bantuanya berkadar rendah. Tidak banyak memberikan pengarahan dan bantuan semua pekerjaan diserahkan penuh pelaksanaannya kepada bawahan.
Gaya kepemimpinan ini efektif terhadap bawahan yang berkemampuan dan berkemauan tinggi.
D. Profesionalisme Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Menyukseskan KTSP dan MBS .
Kepala sekolah akan dapat melaksanakan kepemimpinanya secara professional manakala di dalam diri nya terdapat keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT. Selain itu jabatan yang di emban harusnya dirasakan sebagai amanah sehingga dia akan bersengguh-sungguh dalam melaksanakan tugasnya karena ada amanah yang harus diselesaikan dan dipertanggung jawabkan baik kepada masyarakat maupun kepada Allah SWT.
Kepala sekolah hendaknya memiliki Visi kelembagaan kemampuan konsepsional yang jelas, serta memiliki ketrampilan dan seni dalam hubungan antara manusia, penguasaan aspek-aspek teknis dan subtantif, memiliki semangat untuk maju serta semangat mengabdi dan karakter yang diterima oleh masyarakat lingkunganya.
Didalam pelaksanaan MBS dituntut kepemimpinan kepala sekolah professional yang memiliki kemampuan manajerial dan integritas pribadi untuk mewujudkan Visi menjadi Aksi, serta demokratis dan transparan dalam berbagai pengambilan keputusan.
Didalam implementasi KTSP dan MBS kepala sekolah merupakan “the Key Person” keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan di sekolah. Ia adalah orang yang diberi tugas dan tanggung jawab untuk mengelola dan memberdayakan berbagai potensi masyarakat serta orang tua untuk mewujudkan Visi, Misi dan Tujuan sekolah. Oleh karena itu didalam implementasi MBS kepala sekolah harus memiliki Visi, Misi dan wawasan yang luas tentang sekolah yang efektif serta kemampuan professional dalam mewujudkannya melalui perencanaan, kepemimpinan, manajerial, dan supervisi pendidikan.Ia juga dituntut untuk menjalin kerjasama yang harmonis dengan berbagai pihak yang
terkait dengan program pendidikan di sekolah. Secara singkatnya kepala sekolah harus mampu berperan sebagai Educator, Manajer, Supervisor, Leader, Innovator, Inovator, Motivator, Figur, dan Mediator pendidikan (EMASLIM-FM).
1. Kepala Sekolah Sebagai Educator
Dalam menjalankan fungsinya sebagai Educator kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolahnya. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memebrikan nasehat kepada wrga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga kependidikan, serta melaksanakan model-model pembelajaran yang menarik, seperti team teaching, moving class dan acceleration bagi peserta didik yang cerdas di atas normal.
2. Kepala Sekolah Sebagai Manajer
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga kependidikan melalui kerja sama atau kooperatif, memberi kesempatan kepada para tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya dan mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah.
3. Kepala Sekolah sebagai Administrator
Kepala sekolah sebagai administrator memiliki hubungan yangsangat erat dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang bersifat pencatatn, penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah. Secara spesifik, kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola administrasi kurikulum, peserta didik, personalia, sarana-prasarana, kearsipan, dan keuangan.
4. Kepala sekolah sebagai Supervisor
Tugas kepala sekolah sebagai supervisor yaitu mensupervisi pekerjaan
yang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Jadi dia harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Pengawasan dan pengendalianjuga merupakan tindakan prefentif untuk mencegah agar para tenaga kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam melaksanakan pekerjaannya.
5. Kepala Sekolah Sebagai Leader
Dalam melaksanakan tugasnya kepala sekolah harus mampu memberikan petunjukdan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas. Menurut Wahjosumijo (1999:110) mengemukakan bahwa kepala sekolah sebagai leader harus memiliki karakter khusus yang mencakup kepribadian, keahlian dasar, pengalaman, dan pengetahuan professional, serta pengetahuan administrasi dan pengawasan.
6. Kepala Sekolah Sebagai Innovator
Dalam rangka melakukan perandan fungsinya sebagai innovator, kepala sekolah harus memiliki strateg yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan mencari agagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan di sekolah, dan mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatif. Jadi kepala sekolah harus mampu mencari, menemukan, dan melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah.
7. Kepala Sekolah Sebagai Motivator
Sebagai motivator kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat ditumbuhkan melalui
8. Kepala Sekolah Sebagai Figur
Bahwa kepala sekolah bisa menjadi panutan bagi seluruh warga sekolah, sehingga dia harus mampu untuk menampilkan sesuatu yang menjadi
suritauladan bagi warga sekolah dalam segala hal . Dia akan menjadi seorang pemimpin yang disegani oleh bawahanya.
9. Kepala Sekolah Sebagai Mediator
Fungsi kepala sekolah sebagai mediator artinya bahwa kepala sekolah harus mampu menjadi perantara dalam menyampaikan kebijakan-kibijakan dari pemerintah kepada seluruh warga sekolah sehingga manakala ada informasi dari pemerintah akan segera tersampaikan kepada warga sekolah secara cepat dan efisien. Selain itu juga bisa menjadi perantara dalam menyampaikan aspirasi dari warga sekolah kepada pemerintah.
Semua itu harus dipahami oleh kepala sekolah, dan yang lebih penting lagi adalah bagaimana kepala sekolah mampu mengamalkan dan menjadikan hal tersebut dalam bentuk tindakan nyata di sekolah. Pelaksanaan peran, fungsi dan tugas tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain, karena saling terkait dan saling mempengaruhi, serta menyatu dalam pribadi seorang kepala sekolah professional. Kepala sekolah demikianlah yang akan mampu mendorong visi menjadi aksi dalam paradikma baru manajemen pendidikan.
Selasa, 22 Februari 2011
ABSTRAK MODEL BELAJAR KONSTRUKTIVISME DALAM PEMBELAJARAN MENULIS BAHASA INGGRIS
ABSTRAK
MODEL BELAJAR KONSTRUKTIVISME
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS BAHASA INGGRIS
(Studi Eksperimen atas Kemampuan Menulis Bahasa Inggris pada Siswa Kelas X di SMAN I Babadan Kabupaten Ponorogo)
Drs. H.M. NURHADI HANURI
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengembangkan model yang efektif dalam pembelajaran menulis. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dengan metode kuasi eksperimen. Subjeknya kemampuan menulis 122 orang siswa kelas X SMAN I Babadan Ponorogo. Instrumen pengumpulan datanya adalah tes, observasi lapangan, angket, dan wawancara. Untuk analisis data kuantitatif digunakan teknik analisis statistik yaitu uji t, sedangkan untuk data kualitatif digunakan teknik analisis deskriptif.
Hasil penelitiannya adalah (1) secara umum model belajar konstruktivisme dapat diterima oleh siswa sebagai suatu kemudahan dalam belajar menulis, (2) model konstruktivisme memiliki keunggulan secara komparatif terhadap model belajar konvensional yang digunakan di kelas kontrol, (3) secara umum model belajar konstruktivisme dapat meningkatkan seluruh aspek keterampilan menulis, (4) keunggulan model belajar konstruktivisme adalah melatih sistematika berpikir, memotivasi untuk berbuat lebih kreatif, dan memberikan lingkungan belajar yang kondusif berupa lingkungan alam sebagai sumber belajar, (5) kelemahan model belajar konstruktivisme adalah perlu latihan adaptasi lebih dahulu untuk dapat belajar mandiri dalam mengkontruksi pengetahuannya, dan (6) model belajar konstruktivisme mempunyai perbedaan yang signifikan dengan metode konvensional terhadap peningkatan kemampuan menulis kelas eksperimen.
Kata kunci: model belajar, konstruktivisme, pembelajaran menulis.
1
Pendahuluan
Perkembangan dewasa ini telah menempatkan bahasa Inggris sebagai satu-satunya bahasa pergaulan internasional. Dalam posisinya itu, bahasa Inggris merupakan bahasa ilmu pengetahuan dan teknologi; karenanya tanpa kemampuan bahasa Inggris seseorang akan mengalami kesulitan dalam pergaulan dunia yang semakin terbuka, cepat, dan tak terkendali.
Ada beberapa masalah yang menyangkut rendahnya mutu pembelajaran keterampilan berbahasa ini. Imran (2000:17) menjelaskan bahwa menurut penelitian yang dilakukan oleh Taufik Ismail ternyata keterampilan menulis siswa Indonesia paling rendah di Asia. Begitu juga menurut laporan Bank Dunia (1998) tentang hasil tes membaca murid di Indonesia berada pada peringkat terendah di Asia Timur. Rata-rata hasil tes membaca di beberapa negara menunjukkan sebagai berikut: Hongkong 75,5%, Singapura 74%, Thailand 65,1%, Filipina 52,6%, dan Indonesia 51,7% ( Semiawan, 2003: 574). Selanjutnya, Semiawan juga menjelaskan bahwa hasil penelitian itu menunjukkan para siswa di Indonesia hanya mampu memahami 30% dari materi bacaan dan mengalami kesulitan menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran. Penelian yang lain juga menuliskan prestasi siswa SMA kelas X di Indonesia berada pada urutan ke-32 untuk IPA dan ke-34 untuk Matematika dari 38 negara peserta. Hal ini didasarkan atas temuan The Third International Mathematics and Science Study-Repeat (TIMSS-R) pada tahun 1999. Berkenaan dengan ini, Sarwoko (2003) menyebutkan bahwa menulis merupakan budaya intelektual yang memprihatinkan.
Pendidikan bahasa Inggris sesungguhnya diajarkan bukanlah dengan tujuan agar siswa memahaminya sebagai sejenis pengetahuan, sehingga berkesan seolah-olah siswa itu tengah disiapkan untuk menjadi seorang ahli bahasa Inggris. Akhirnya, siswa akan dijejali oleh sejumlah perangkat, aturan, dan hukum-hukum tata bahasa yang mesti dihapalnya di luar kepala; tidak mempergunakannya dalam suatu pengalaman berbahasa.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka pembelajaran menulis perlu beralih dari model belajar konvensional yang dilandasi oleh asumsi bahwa “pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa” ke model belajar modern (konstruktivisme).
Pendekatan konstruktivisme, sejalan dengan keterampilan proses, terpadu, dan pendekatan whole language. Pembelajaran model ini tidak dilaksanakan terpisah-pisah, tetapi dilaksanakan secara utuh sesuai dengan minat, kemampuan, dan keperluan belajar.
2
Aspek kebahasaan, keterampilan berbahasa, dan kosakata disajikan secara bersamaan sebagai satu kesatuan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan emosional, kognitif, dan sosial budaya.
Keberhasilan penerapan model belajar konstruktivisme yang diterapkan dalam bidang sains yang diaplikasikan dalam pembelajaran dengan pendekatan sains, teknologi, dan masyarakat sudah menunjukkan keberhasilan yang memuaskan di Indonesia (Hidayat, 1996). Dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris konsep-konsep konstruktivisme ini belum diterapkan. Tesis dan disertasi menulis selama ini belum mencerminkan pembelajaran yang berorientasi pada konstruktivisme.
Perumusan Masalah
Masalah yang akan dicari jawabannya melalui penelitian ini dirumuskan sebagai berikut. “Apakah model belajar konstruktivisme dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris kelas X SMA?
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keberterimaan, keunggulan, signifikansi, dan hasil pembelajaran menulis bahasa Inggris model belajar konstruktivisme di SMA.
Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah
Ho : Tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis bahasa Inggris siswa yang menggunakan model belajar konstruktivisme dengan kemampuan menulis siswa yang menggunakan model konvensional.
Ha : Rata-rata kemampuan menulis bahasa Inggris siswa yang menggunakan model belajar konstruktivisme lebih tinggi daripada kemampuan menulis siswa yang menggunakan model belajar konvensional.
3
Teknik Analisis Data
Analisis Karangan
Analisis karangan meliputi aspek kebahasaan, aspek kognitif, dan aspek afektif yang diadaptasi dari teori analisis karangan yang dikemukakan oleh Wilkinson (1983) dan ditambah untuk aspek emosinal dari Goleman (1995), Sapiro (1997), dan Nggermanto (2002).
Pengolahan Nilai Karangan
Nilai karangan dengan hasil penilaian karangan berdasarkan kriteria Jakobs, dkk. diolah secara statistik dengan menggunakan program EXCEL dan SPSS.
Kajian Pustaka
Pengertian dan Tujuan Konstruktivisme
Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, Konstrukti visme ada lah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Konstruktivisme meru pakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Sedangkan menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang diba ngun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman sendiri.sedangkan teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut denga bantuan fasilitasi orang lain
Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terha dap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.
Adapun tujuan dari teori ini dalah sebagai berikut:
Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya.
4
Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.
Ciri-Ciri Pembelajaran Yang Konstruktivisme
Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam dunia sebenar. Menggalakkan soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran. Menyokong pembelajaran secara koperatif Mengambilkira sikap dan pembawaan murid. Mengambilkira dapatan kajian bagaimana murid belajar s esuatu idea
Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomi murid
Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru
Menganggap pembel ajaran sebagai suatu proses yang sama penti ng dengan hasil pembel ajaran Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.
Prinsip-Prinsip Konstruktivisme
Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah :
1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan murid
sendiri untuk menalar
3. Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep
ilmiah
4. Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancer
5. Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
6. Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan
7. Mencari dan menilai pendapat siswa
8. Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.
Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa . siswa harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang mem buat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan menga jak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar.
5
Guru dapat memberikan tangga kepada siswa yang mana tangga itu nantinya dimaksudkan dapat membantu mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi , tetapi harus diupayakan agar siswa itu sendiri yang memanjatnya.
Proses Belajar Menurut Konstruktivistik
Pada bagian ini akan dibahas proses belajar dari pandangan kontruktifistik dan dari aspek-aspek si belajar, peranan guru, sarana belajar, dan evaluasi belajar.
1. Proses belajar kontruktivistik secara konseptual proses belajar jika dipandang dari pendekatan
kognitif, bukan sebagai perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari luar kedalam diri siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada pemuktahiran struktur kognitifnya. Kegiatan belajar lebih dipandang dari segi rosesnya dari pada segi perolehan pengetahuan dari pada fakta-fakta yang terlepas-lepas.
2. Peranan siswa. Menurut pandangan ini belajar merupakan suatu proses pembentukan
Pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Guru memang dapat dan harus mengambil prakarsa untuk menata lingkungan yang memberi peluang optimal bagi terjadinya belajar. Namun yang akhirnya paling menentukan adalah terwujudnya gejala belajar adalah niat belajar siswa itu sendiri.
3. Peranan guru. Dalam pendekatan ini guru atau pendidik berperan membantu agar proses
pengkontruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Guru tidak mentransferkan
pengetahuan yang telah dimilikinya, melainkan membantu siswa untuk membentuk
pengetahuannya sebdiri.
4. Sarana belajar. Pendekatan ini menekankan bahwa peranan utama dalam kegiatan belajar
adalah aktifitas siswa dalam mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti
bahan, media, peralatan, lingkungan, dan fasilitas lainnya disediakan untuk membantu
pembentukan tersebut.
5. Evaluasi. Pandangan ini mengemukakan bahwa lingkungan belajar sangat mendukung
munculnya berbagai pandangan dan interpretasi terhadap realitas, kontruksi pengetahuan, serta
aktifitas-aktifitas lain yang didasarkan pada pengalaman.
Implikasi Konstruktivisme Pada Pembelajaran
a. Setiap guru akan pernah mengalami bahwa suatu materi telah dibahas dengan jelas-jelasnya
namun masih ada sebagian siswa yang belum mengerti ataupun tidak mengerti materi yang
6
diajarkan sama sekali. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru dapat mengajar suatu materi kepada sisiwa dengan baik, namun seluruh atau sebagian siswanya tidak belajar sama sekali. Usaha keras seorang guru dalam mengajar tidak harus diikuti dengan hasil yang baik pada siswanya. Karena, hanya dengan usaha yangkeras para sisiwa sedirilah para siswa akan betul-betul memahami suatu materi yang diajarkan.
b. Tugas setiap guru dalam memfasilitasi siswanya, sehingga pengetahuan materi yang dibangun
atau dikonstruksi para siswa sendirisan bukan ditanamkan oleh guru. Para sisiwa harus dapat secara aktif mengasimilasikan dan mengakomodasi pengalaman baru kedalam kerangka kognitifnya.
c. Untuk mengajar dengan baik, guru harus memahami model-model mental yang digunakan
para siswa untuk mengenal dunia mereka dan penalaran yang dikembangkandan yang dibuat para sisiwa untuk mendukung model-model itu.
d. Siswa perlu mengkonstruksi pemahaman yang mereka sendiri untuk masing-masing konsep
materi sehingga guru dalam mengajar bukannya “menguliahi”, menerangkan atau upaya-upaya sejenis untuk memindahkan pengetahuan pada siswa tetapi menciptakan situasi bagi siswa yang membantu perkembangan mereka membuat konstruksi-konstruksi mental yang diperlukan
e. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadisituasi yang memungkinkan
pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.
f. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan
menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari.
g. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai dengan
dirinya. Guru hanya sebagai fasilitator, mediator, dan teman yang membuat situasi kondusif
untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.
Pandangan Konstruktivisme Tentang Belajar adalah sebagai berikut:
1) Konstruktivisme memandang bahwa pengetahuan non objektif, bersifat temporer, selalu
berubah dan tidak menentu.
2) Belajar adalah penyusunan pengetahuan dari dari pengalaman konkrit, aktifitas kolaboratif dan
refleksi dan interpretasi.
3) Si belajar akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan tergantung
pengalamannya dan persepektif yang didalam menginterprestasikannya.
7
Pembahasan Hasil Penelitian
. Setelah mendapatkan pembelajaran dengan model belajar konstruktivisme, keterampilan menulis siswa berdasarkan persen rata-rata keterampilan menulis, secara umum dalam kategori baik, dan sangat baik yaitu antara 73,9% sampai 80,5%. Kemampuan menulis untuk kelas kontrol secara umum adalah termasuk kategori sedang dengan rata-rata pascates menulis 64,25%.
Kemampuan menulis karangan siswa yang mendapat perlakuan dengan pembelajaran model konstruktivisme mengalami peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan menulis siswa yang mendapatkan model konvensional. Peningkatan kemampuan menulis yang dilakukan oleh guru eksperimen I (kelas X1) dan kemampuan menulis kelas eksperimen II (kelas X2) yang dilakukan oleh peneliti, menunjukkan peningkatan yang sama (tidak ada perbedaan secara signifikan pada taraf kepercayaan 95%). Hal ini dimungkinkan karena dalam pembelajaran model konstruktivisme, peneliti dan guru mengetahui secara orisinal model pembelajaran tersebut, sehingga siswa dapat dilatih dan “diasah” ketajaman pikirannya dalam mengungkapkan ide dengan menghubungkan pengetahuan yang mereka dapatkan dengan fenomena yang mereka hadapi. Akhirnya, melalui kegiatan tersebut sedikit demi sedikit keterampilan siswa meningkat.
Peningkatan kemampuan menulis kelas eksperimen yaitu (X1 dan X2) yang menggunakan pembelajaran menulis model konstruktivisme lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini merupakan dampak dari pembelajaran menulis yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan kemampuan menulis berdasarkan rambu-rambu SK / KD dan teori belajar konstruktivisme. Oleh karena itu, model pembelajaran yang disusun ini dapat dijadikan salah satu pilihan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Nilai signifikansi (2-sisi) pra tes – pasca tes kemampuan menulis eksperimen 1 dan 2 (X1 & X2) aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah seluruh aspek kemampuan menulis antara nilai pra tes dan pasca tes adalah sama ( 0,000; 0,000; 0;000; 0,000; 0,000, dan 0,000) atau lebih kecil dari nilai nyata 0,05 maka Ho ditolak atau rata-rata kemampuan menulis aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah
8
seluruh aspek kemampuan menulis saat pra tes dan pasca tes berbeda secara signifikan (nyata) atau terdapat peningkatan seluruh aspek kemampuan menulis yang nyata setelah perlakuan (pembelajaran).
Nilai perbedaan (t hitung) pasca tes kemampuan menulis eksperimen 1 dan 2 (X1 & X2) dengan kelas kontrol (X3) aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah seluruh aspek kemampuan menulis nilai pascates kelas eksperimen 1 dan 2 (X1& X2) dan kelas kontrol adalah 6, 331; 4, 6121; 6,1105; 8,9248; 3,515; dan 8,8806-- & --8,0438; 10,7664; 14,1244; 9,8773; 5,5874; dan 12,2514 lebih besar dari t0,095 (79) tabel 2,6239 maka Ho ditolak atau rata-rata kemampuan menulis aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah seluruh aspek kemampuan menulis pascates kelas eksperimen 1 dan 2 berbeda secara signifikan (nyata) dengan kelas kontrol atau terdapat peningkatan seluruh aspek kemampuan menulis yang nyata setelah perlakuan (pembelajaran) kelas eksperimen 1 dan 2 (X1 & X2) dibandingkan dengan kelas kontrol (X3). Hal tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1
Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Aspek Keterampilan Menulis Kelas Esperimen 1 (X1) dengan Kelas Kontrol (X2) No Aspek Keterampilan Menulis Rata-rata Nilai (IIF) Rata-rata Nilai (IIE) thitung t00,95 (79) tabel Tafsiran
1 Isi Karangan 22,5 19,4 6,331 2,639 Signifikan
2 Organisasi 15,10 13,5 4,6121 2,639 Signifikan
3 Kosa Kata 15,00 13 6,1105 2,639 Signifikan
4 Bahasa 18,1 14,9 8,9248 2,639 Signifikan
5 Penulisan 3,88 3,48 3,515 2,639 Signifikan
Seluruh Aspek Keterampilan Menulis 76,46 64,25 8,8806 2,639 Signifikan
9
Simpulan, Implikasi, dan Rekomendasi Penelitian
Simpulan
Studi ini memiliki implikasi teoretis dan praktis tentang pengembangan model belajar konstruktivisme. Secara teoretik, studi ini berimplikasi bahwa siswa seharusnya dipandang sebagai individu yang memiliki potensi yang unik untuk berkembang, bukan sebagai tong kosong yang hanya menunggu untuk diisi oleh orang dewasa (guru). Secara praktis, studi ini berimplikasi bahwa model belajar konstruktivisme dibutuhkan untuk mengembangkan kecakapan pribadi-sosial siswa dalam mengembangkan potensi kreatifnya melalui bahasa tulisan.
Hasil penelitian ini adalah (1) secara umum model belajar konstruktivisme dapat diterima oleh siswa sebagai suatu kemudahan dalam belajar menulis, (2) model konstruktivisme memiliki keunggulan secara komparatif terhadap model belajar konvensional yang digunakan di kelas kontrol, (3) secara umum model belajar konstruktivisme dapat meningkatkan seluruh aspek keterampilan menulis, (4) keunggulan model belajar konstruktivisme adalah melatih sistematika berpikir, memotivasi untuk berbuat lebih kreatif, dan memberikan lingkungan belajar yang kondusif berupa lingkungan alam sebagai sumber belajar, (5) kelemahan model belajar konstruktivisme adalah perlu latihan adaptasi lebih dahulu untuk dapat belajar mandiri mengkontruksi pengetahuannya, dan (6) model belajar konstruktivisme mempunyai perbedaan yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan menulis kelas eksperimen.
1) Hasil analisis menulis siswa dalam pembelajaran menulis model konstruktivisme
(1) Aspek Kebahasaan
a. Kemampuan menggunakan Ejaan yaitu (a) penulisan kata umumnya sudah benar, kecuali penulisan kata turunan dan kata depan; (b) pemakaian huruf besar pada nama sudah benar, namun masih terdapat kesalahan pada penulisan kata tugas dalam judul karangan; (c) penggunaan tanda baca umumnya sudah benar kecuali penggunaan tanda koma pada kalimat berklausa ganda; (d) pengembangan kosa kata bertambah; (e) penggunaan kata-kata khusus dalam karangan berkembang.
b. Kemampuan membuat kalimat: (a) kemampuan membuat kalimat yaitu (a) umumnya kalimat sudah sempurna yang tersusun minimal oleh subjek dan perdikat;
10
(b) susunan kalimat lebih kompleks; (c) masih terdapat beberapa pokok pikiran kalimat dalam satu kalimat, sehingga kalimat tersebut harus dipisahkan sesuai dengan jumlah pokok pikirannya.
c. Kemampuan menggunakan sarana kohesi sudah berkembang; variasinya bertambah.
(2) Aspek kognitif siswa berkembang dalam penggambaran, penafsiran, dan
penyimpulan karangan.
(3) Aspek afektif/emosional siswa dalam karangan semakin berkembang yaitu sudah
menunjukkan minat, kegairahan, dan keseriusan dalam mengarang. Sudah
menunjukkan sikap sosial dalam karangan; keterampilan berpikir dalam
mengungkap gagasan semakin berkembang; dan aspek pengalaman lebih dapat
diproses secara kompleks.
2) Hasil penilaian pembelajaran model belajar konstruktivisme dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris.
(1) Aspek isi
Pada umumnya siswa sudah memahami isi secara luas, lengkap, dan terjabar. Isi
sesuai dengan judul meskipun kurang terinci.
(2) Aspek organisasi
Organisasi karangan umumnya sudah teratur, rapi, dan jelas. Gagasannya sudah banyak, urutannya logis, dan kohesi cukup tinggi.
(3) Aspek kosa kata
Kosa kata siswa umumnya luas, penggunaannya efektif. Mereka umumnya menguasai pembentukan kata serta pemilihan katanya tepat.
(4) Aspek bahasa
Penggunaan dan penyusunan kalimat umumnya sederhana, sedikit kesalahan tatabahasa dan tanpa mengaburkan makna.
(5) Aspek penulisan kata
Siswa umumnya menguasai kaidah penulisan kata. Namun, masih ada sedikit kesalahan ejaan.
11
Implikasi Penelitian
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dipaparkan, maka diajukan beberapa implikasi yang berhubungan dengan peningkatan kemampuan menulis siswa sebagai berikut.
1. Prosedur pembuatan perencanaan pembelajaran dalam mengaktifkan siswa harus jelas dan memberikan solusi pengembangan keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotor yang dituangkan ke dalam tulisan.
2. Pelaksanaan dan penerapan model belajar konstruktivisme secara sederhana dapat dilakukan dengan model siklus belajar dengan tahapan: a) eksplorasi, b) penemuan konsep, dan c) aplikasi. Dalam kegiatan ini terjadi rekonstruksi pikiran siswa yang terus-menerus sehingga proses belajar pun terjadi terus-menerus. Dengan demikian, proses membangun pikiran yang bermakna akan selalu terjadi dalam setiap kegiatan.
3. Hasil tulisan siswa yang layak dihargai dengan cara dipresentasikan di depan kelas dan atau ditempel di majalah dinding sehingga terjadi interaksi kelas yang hidup dan suasana
pembelajaran yang lebih menyenangkan karena siswa merekonstruksi konsep-konsep hasil penemuannya sendiri dalam bentuk tulisan.
4. Usaha untuk meningkatkan kemampuan menulis melalui proses penulisan
karangan dimulai dengan mengaitkan bahan pelajaran yang sudah diterima dengan bahan pelajaran yang akan dipelajari dan siswa selalu dituntut untuk memetakan apa yang sudah dipelajarinya dalam bentuk kaitan ide/konsep yang memakai penghubung preposisi sehingga dalam pikiran siswa tergambar konsep/ide yang utuh tentang apa yang dibacanya/dipelajarinya dan dapat mengungkapkan pengalaman atau pengetahuannya tersebut secara lisan atau tulisan dengan tepat dan cepat.
5. Analisis dan penilaian karangan mempunyai kriteria atau pedoman penilaian
yang jelas dan dapat mengukur kemampuan menulis siswa secara lengkap walaupun dalam bentuk sederhana sehingga dapat dipakai rujukan untuk mengembangkan keterampilan menulis lebih lanjut.
6. Disebabkan berbagai keterbatasan, kekurangan, dan kendala, hasil penelitian
yang dipaparkan dalam penelitian ini masih mungkin mengandung kekeliruan tertentu yang memerlukan penyempurnaan. Untuk itu, perlu penelitian lebih lanjut dengan
12
penelitian tindakan kelas atau penelitian studi kasus, sehingga masalah-masalah dalam menulis yang dihadapi oleh siswa akan lebih banyak terungkap dan penyelesaiannya pun diharapkan dapat dilakukan secara komprehensif dan dipecahkan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah yang diteliti.
Rekomendasi Penelitian
(1) Model pembelajaran konstruktivisme diharapkan menjadi masukan bagi guru
bidang studi bahasa Inggris untuk mengembangkan kemampuan profesinya. Namun, model ini menuntut kepercayaan guru bahwa siswa mampu berkembang dan kreatif dalam menulis, asal gurunya aktif dan kreatif sebagai fasilitator dan moderator.
(2) Model ini memerlukan proses yang agak panjang. Namun, kalau siswa sudah
memaknai apa yang dipelajarinya, model ini akan sangat bermanfaat untuk membantu siswa memenuhi apa yang dibutuhkannya dalam membuat karangan.
(3) Pengembangan penelitian ini disarankan dengan menggunakan metode
penelitian kelas dan studi kasus, sehingga masalah yang dihadapi oleh siswa dalam proses penulisan dapat dipecahkan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah masing-masing.
13
DAFTAR PUSTAKA
Chen, I. (1999). Sosial Constructivism: Problem Solving. Tersedia:http://www.coe.uh.edu/~ ichen/ebook/ET-IT/problems [19 Juli 1999]
Chen, I. (1999). Social Constructivism: Situated Learning. Tersedia: http://www.coe.uh.edu/ ~ichen/ebook /ET-IT/situ-htm [19 Juli 1999]
Cook, T. D. dan Reichardt, S. C. (1979). Qualitative and Quantitative Methods in Evaluation Research. London: Sage Publications Ltd.
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Flood. J. dan Peter, H.S. (1984) Language and the Language Art. New Jersey: Prentic Hall, Inc.
Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E. (1990). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: Mc Graw-Hill Publishing Company.
Furqon. (1997). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Gagne, R. M. (1977). The Conditioning of Learning. New York: Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
Herron, J. D. (1988). The Contructivis Classroom. Purdue University: West Lafayette.
Lado, R. (1976). Language Teaching. New Delhi: Tata Mc. Graw Hill.
Meyers, C. (1986). Teaching Student to Think Critically. San Francisco: Jossey-Bass Inc. Publisher.
McCrimon, J. M. (1983). Writing With a Purpose. Boston: Houghton Mifflin Company.
Newman, V. dan Holzman, L. (1985). Revolutionary Scientist. London: Routlege.
Nggermanto, A. (2002). Quantum Quotient: Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ yang Harmonis. Bandung: Penerbit Nuansa.
Nickerson, R. S. (1985). The Teaching of Thinking. New Jersey: Lawrence Arlbaum.
Osborne R. J. dan Fryberg, P. (1985) Learning in Science: The Implication of Children’s Science, Porthsmouth: N.H. Heinemann.
Phillips. A. (1998). Constructivism in the Classroom. [on-line] Available. Tersedia: http://dilbert. shawnee.edu/~the money/school/cons.html.
Piaget, J. (1974). The Construction of Reality in the Child. New York: Ballantine Books.
Porter, B. D. dan Hernacki, M. (2000). Quantum Learning: Unleasing the Genius in You. New York: Dell Publishing.
Santoso, S. (2002). SPSS Versi 10: Mengolah Data Statistik Secara Profesional.
Jakarta: PT Elek Media Komputindo.
Tobin. K., Tippins, D., dan Gallard, A. J. (1994). “Reasearch on Intructional Strategies for Teaching Science”, dalam Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: McMillon.
Wilkinson, A. (1983). “Assesing Language Development: the Crediton Project”. dalam Learning to Write: First Language/Second Language. London and New York: Longman.
Yager, R. E. (1992). The Contructivism Learning Model: a Must STS Classroom the Sattis of Science Technolgy Society Reform Efforts Around the World. Iowa: Iowa University.
MODEL BELAJAR KONSTRUKTIVISME
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS BAHASA INGGRIS
(Studi Eksperimen atas Kemampuan Menulis Bahasa Inggris pada Siswa Kelas X di SMAN I Babadan Kabupaten Ponorogo)
Drs. H.M. NURHADI HANURI
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengembangkan model yang efektif dalam pembelajaran menulis. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif dengan metode kuasi eksperimen. Subjeknya kemampuan menulis 122 orang siswa kelas X SMAN I Babadan Ponorogo. Instrumen pengumpulan datanya adalah tes, observasi lapangan, angket, dan wawancara. Untuk analisis data kuantitatif digunakan teknik analisis statistik yaitu uji t, sedangkan untuk data kualitatif digunakan teknik analisis deskriptif.
Hasil penelitiannya adalah (1) secara umum model belajar konstruktivisme dapat diterima oleh siswa sebagai suatu kemudahan dalam belajar menulis, (2) model konstruktivisme memiliki keunggulan secara komparatif terhadap model belajar konvensional yang digunakan di kelas kontrol, (3) secara umum model belajar konstruktivisme dapat meningkatkan seluruh aspek keterampilan menulis, (4) keunggulan model belajar konstruktivisme adalah melatih sistematika berpikir, memotivasi untuk berbuat lebih kreatif, dan memberikan lingkungan belajar yang kondusif berupa lingkungan alam sebagai sumber belajar, (5) kelemahan model belajar konstruktivisme adalah perlu latihan adaptasi lebih dahulu untuk dapat belajar mandiri dalam mengkontruksi pengetahuannya, dan (6) model belajar konstruktivisme mempunyai perbedaan yang signifikan dengan metode konvensional terhadap peningkatan kemampuan menulis kelas eksperimen.
Kata kunci: model belajar, konstruktivisme, pembelajaran menulis.
1
Pendahuluan
Perkembangan dewasa ini telah menempatkan bahasa Inggris sebagai satu-satunya bahasa pergaulan internasional. Dalam posisinya itu, bahasa Inggris merupakan bahasa ilmu pengetahuan dan teknologi; karenanya tanpa kemampuan bahasa Inggris seseorang akan mengalami kesulitan dalam pergaulan dunia yang semakin terbuka, cepat, dan tak terkendali.
Ada beberapa masalah yang menyangkut rendahnya mutu pembelajaran keterampilan berbahasa ini. Imran (2000:17) menjelaskan bahwa menurut penelitian yang dilakukan oleh Taufik Ismail ternyata keterampilan menulis siswa Indonesia paling rendah di Asia. Begitu juga menurut laporan Bank Dunia (1998) tentang hasil tes membaca murid di Indonesia berada pada peringkat terendah di Asia Timur. Rata-rata hasil tes membaca di beberapa negara menunjukkan sebagai berikut: Hongkong 75,5%, Singapura 74%, Thailand 65,1%, Filipina 52,6%, dan Indonesia 51,7% ( Semiawan, 2003: 574). Selanjutnya, Semiawan juga menjelaskan bahwa hasil penelitian itu menunjukkan para siswa di Indonesia hanya mampu memahami 30% dari materi bacaan dan mengalami kesulitan menjawab soal-soal berbentuk uraian yang memerlukan penalaran. Penelian yang lain juga menuliskan prestasi siswa SMA kelas X di Indonesia berada pada urutan ke-32 untuk IPA dan ke-34 untuk Matematika dari 38 negara peserta. Hal ini didasarkan atas temuan The Third International Mathematics and Science Study-Repeat (TIMSS-R) pada tahun 1999. Berkenaan dengan ini, Sarwoko (2003) menyebutkan bahwa menulis merupakan budaya intelektual yang memprihatinkan.
Pendidikan bahasa Inggris sesungguhnya diajarkan bukanlah dengan tujuan agar siswa memahaminya sebagai sejenis pengetahuan, sehingga berkesan seolah-olah siswa itu tengah disiapkan untuk menjadi seorang ahli bahasa Inggris. Akhirnya, siswa akan dijejali oleh sejumlah perangkat, aturan, dan hukum-hukum tata bahasa yang mesti dihapalnya di luar kepala; tidak mempergunakannya dalam suatu pengalaman berbahasa.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka pembelajaran menulis perlu beralih dari model belajar konvensional yang dilandasi oleh asumsi bahwa “pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa” ke model belajar modern (konstruktivisme).
Pendekatan konstruktivisme, sejalan dengan keterampilan proses, terpadu, dan pendekatan whole language. Pembelajaran model ini tidak dilaksanakan terpisah-pisah, tetapi dilaksanakan secara utuh sesuai dengan minat, kemampuan, dan keperluan belajar.
2
Aspek kebahasaan, keterampilan berbahasa, dan kosakata disajikan secara bersamaan sebagai satu kesatuan dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan emosional, kognitif, dan sosial budaya.
Keberhasilan penerapan model belajar konstruktivisme yang diterapkan dalam bidang sains yang diaplikasikan dalam pembelajaran dengan pendekatan sains, teknologi, dan masyarakat sudah menunjukkan keberhasilan yang memuaskan di Indonesia (Hidayat, 1996). Dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris konsep-konsep konstruktivisme ini belum diterapkan. Tesis dan disertasi menulis selama ini belum mencerminkan pembelajaran yang berorientasi pada konstruktivisme.
Perumusan Masalah
Masalah yang akan dicari jawabannya melalui penelitian ini dirumuskan sebagai berikut. “Apakah model belajar konstruktivisme dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris kelas X SMA?
Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan keberterimaan, keunggulan, signifikansi, dan hasil pembelajaran menulis bahasa Inggris model belajar konstruktivisme di SMA.
Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah
Ho : Tidak terdapat perbedaan kemampuan menulis bahasa Inggris siswa yang menggunakan model belajar konstruktivisme dengan kemampuan menulis siswa yang menggunakan model konvensional.
Ha : Rata-rata kemampuan menulis bahasa Inggris siswa yang menggunakan model belajar konstruktivisme lebih tinggi daripada kemampuan menulis siswa yang menggunakan model belajar konvensional.
3
Teknik Analisis Data
Analisis Karangan
Analisis karangan meliputi aspek kebahasaan, aspek kognitif, dan aspek afektif yang diadaptasi dari teori analisis karangan yang dikemukakan oleh Wilkinson (1983) dan ditambah untuk aspek emosinal dari Goleman (1995), Sapiro (1997), dan Nggermanto (2002).
Pengolahan Nilai Karangan
Nilai karangan dengan hasil penilaian karangan berdasarkan kriteria Jakobs, dkk. diolah secara statistik dengan menggunakan program EXCEL dan SPSS.
Kajian Pustaka
Pengertian dan Tujuan Konstruktivisme
Kontruksi berarti bersifat membangun, dalam konteks filsafat pendidikan, Konstrukti visme ada lah suatu upaya membangun tata susunan hidup yang berbudaya modern. Konstruktivisme meru pakan landasan berfikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata.
Sedangkan menurut Tran Vui Konstruktivisme adalah suatu filsafat belajar yang diba ngun atas anggapan bahwa dengan memfreksikan pengalaman-pengalaman sendiri.sedangkan teori Konstruktivisme adalah sebuah teori yang memberikan kebebasan terhadap manusia yang ingin belajar atau mencari kebutuhannya dengan kemampuan untuk menemukan keinginan atau kebutuhannya tersebut denga bantuan fasilitasi orang lain
Dari keterangan diatas dapatlah ditarik kesimpulan bahwa teori ini memberikan keaktifan terha dap manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi, pengetahuan atau teknologi, dan hal lain yang diperlukan guna mengembangkan dirinya sendiri.
Adapun tujuan dari teori ini dalah sebagai berikut:
Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya.
4
Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap.
Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.
Ciri-Ciri Pembelajaran Yang Konstruktivisme
Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam dunia sebenar. Menggalakkan soalan/idea yang dimul akan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran. Menyokong pembelajaran secara koperatif Mengambilkira sikap dan pembawaan murid. Mengambilkira dapatan kajian bagaimana murid belajar s esuatu idea
Menggalakkan & menerima daya usaha & autonomi murid
Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru
Menganggap pembel ajaran sebagai suatu proses yang sama penti ng dengan hasil pembel ajaran Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.
Prinsip-Prinsip Konstruktivisme
Secara garis besar, prinsip-prinsip Konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah :
1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
2. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan murid
sendiri untuk menalar
3. Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep
ilmiah
4. Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses kontruksi berjalan lancer
5. Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
6. Struktur pembalajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan
7. Mencari dan menilai pendapat siswa
8. Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.
Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan pengetahuan kepada siswa . siswa harus membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang mem buat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi siswa, dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan sendiri ide-ide dan dengan menga jak siswa agar menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar.
5
Guru dapat memberikan tangga kepada siswa yang mana tangga itu nantinya dimaksudkan dapat membantu mereka mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi , tetapi harus diupayakan agar siswa itu sendiri yang memanjatnya.
Proses Belajar Menurut Konstruktivistik
Pada bagian ini akan dibahas proses belajar dari pandangan kontruktifistik dan dari aspek-aspek si belajar, peranan guru, sarana belajar, dan evaluasi belajar.
1. Proses belajar kontruktivistik secara konseptual proses belajar jika dipandang dari pendekatan
kognitif, bukan sebagai perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari luar kedalam diri siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada pemuktahiran struktur kognitifnya. Kegiatan belajar lebih dipandang dari segi rosesnya dari pada segi perolehan pengetahuan dari pada fakta-fakta yang terlepas-lepas.
2. Peranan siswa. Menurut pandangan ini belajar merupakan suatu proses pembentukan
Pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan oleh si belajar. Ia harus aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep, dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Guru memang dapat dan harus mengambil prakarsa untuk menata lingkungan yang memberi peluang optimal bagi terjadinya belajar. Namun yang akhirnya paling menentukan adalah terwujudnya gejala belajar adalah niat belajar siswa itu sendiri.
3. Peranan guru. Dalam pendekatan ini guru atau pendidik berperan membantu agar proses
pengkontruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Guru tidak mentransferkan
pengetahuan yang telah dimilikinya, melainkan membantu siswa untuk membentuk
pengetahuannya sebdiri.
4. Sarana belajar. Pendekatan ini menekankan bahwa peranan utama dalam kegiatan belajar
adalah aktifitas siswa dalam mengkontruksi pengetahuannya sendiri. Segala sesuatu seperti
bahan, media, peralatan, lingkungan, dan fasilitas lainnya disediakan untuk membantu
pembentukan tersebut.
5. Evaluasi. Pandangan ini mengemukakan bahwa lingkungan belajar sangat mendukung
munculnya berbagai pandangan dan interpretasi terhadap realitas, kontruksi pengetahuan, serta
aktifitas-aktifitas lain yang didasarkan pada pengalaman.
Implikasi Konstruktivisme Pada Pembelajaran
a. Setiap guru akan pernah mengalami bahwa suatu materi telah dibahas dengan jelas-jelasnya
namun masih ada sebagian siswa yang belum mengerti ataupun tidak mengerti materi yang
6
diajarkan sama sekali. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru dapat mengajar suatu materi kepada sisiwa dengan baik, namun seluruh atau sebagian siswanya tidak belajar sama sekali. Usaha keras seorang guru dalam mengajar tidak harus diikuti dengan hasil yang baik pada siswanya. Karena, hanya dengan usaha yangkeras para sisiwa sedirilah para siswa akan betul-betul memahami suatu materi yang diajarkan.
b. Tugas setiap guru dalam memfasilitasi siswanya, sehingga pengetahuan materi yang dibangun
atau dikonstruksi para siswa sendirisan bukan ditanamkan oleh guru. Para sisiwa harus dapat secara aktif mengasimilasikan dan mengakomodasi pengalaman baru kedalam kerangka kognitifnya.
c. Untuk mengajar dengan baik, guru harus memahami model-model mental yang digunakan
para siswa untuk mengenal dunia mereka dan penalaran yang dikembangkandan yang dibuat para sisiwa untuk mendukung model-model itu.
d. Siswa perlu mengkonstruksi pemahaman yang mereka sendiri untuk masing-masing konsep
materi sehingga guru dalam mengajar bukannya “menguliahi”, menerangkan atau upaya-upaya sejenis untuk memindahkan pengetahuan pada siswa tetapi menciptakan situasi bagi siswa yang membantu perkembangan mereka membuat konstruksi-konstruksi mental yang diperlukan
e. Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadisituasi yang memungkinkan
pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.
f. Latihan memecahkan masalah seringkali dilakukan melalui belajar kelompok dengan
menganalisis masalah dalam kehidupan sehari-hari.
g. Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang sesuai dengan
dirinya. Guru hanya sebagai fasilitator, mediator, dan teman yang membuat situasi kondusif
untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didik.
Pandangan Konstruktivisme Tentang Belajar adalah sebagai berikut:
1) Konstruktivisme memandang bahwa pengetahuan non objektif, bersifat temporer, selalu
berubah dan tidak menentu.
2) Belajar adalah penyusunan pengetahuan dari dari pengalaman konkrit, aktifitas kolaboratif dan
refleksi dan interpretasi.
3) Si belajar akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan tergantung
pengalamannya dan persepektif yang didalam menginterprestasikannya.
7
Pembahasan Hasil Penelitian
. Setelah mendapatkan pembelajaran dengan model belajar konstruktivisme, keterampilan menulis siswa berdasarkan persen rata-rata keterampilan menulis, secara umum dalam kategori baik, dan sangat baik yaitu antara 73,9% sampai 80,5%. Kemampuan menulis untuk kelas kontrol secara umum adalah termasuk kategori sedang dengan rata-rata pascates menulis 64,25%.
Kemampuan menulis karangan siswa yang mendapat perlakuan dengan pembelajaran model konstruktivisme mengalami peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan menulis siswa yang mendapatkan model konvensional. Peningkatan kemampuan menulis yang dilakukan oleh guru eksperimen I (kelas X1) dan kemampuan menulis kelas eksperimen II (kelas X2) yang dilakukan oleh peneliti, menunjukkan peningkatan yang sama (tidak ada perbedaan secara signifikan pada taraf kepercayaan 95%). Hal ini dimungkinkan karena dalam pembelajaran model konstruktivisme, peneliti dan guru mengetahui secara orisinal model pembelajaran tersebut, sehingga siswa dapat dilatih dan “diasah” ketajaman pikirannya dalam mengungkapkan ide dengan menghubungkan pengetahuan yang mereka dapatkan dengan fenomena yang mereka hadapi. Akhirnya, melalui kegiatan tersebut sedikit demi sedikit keterampilan siswa meningkat.
Peningkatan kemampuan menulis kelas eksperimen yaitu (X1 dan X2) yang menggunakan pembelajaran menulis model konstruktivisme lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal ini merupakan dampak dari pembelajaran menulis yang dirancang secara khusus untuk meningkatkan kemampuan menulis berdasarkan rambu-rambu SK / KD dan teori belajar konstruktivisme. Oleh karena itu, model pembelajaran yang disusun ini dapat dijadikan salah satu pilihan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Nilai signifikansi (2-sisi) pra tes – pasca tes kemampuan menulis eksperimen 1 dan 2 (X1 & X2) aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah seluruh aspek kemampuan menulis antara nilai pra tes dan pasca tes adalah sama ( 0,000; 0,000; 0;000; 0,000; 0,000, dan 0,000) atau lebih kecil dari nilai nyata 0,05 maka Ho ditolak atau rata-rata kemampuan menulis aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah
8
seluruh aspek kemampuan menulis saat pra tes dan pasca tes berbeda secara signifikan (nyata) atau terdapat peningkatan seluruh aspek kemampuan menulis yang nyata setelah perlakuan (pembelajaran).
Nilai perbedaan (t hitung) pasca tes kemampuan menulis eksperimen 1 dan 2 (X1 & X2) dengan kelas kontrol (X3) aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah seluruh aspek kemampuan menulis nilai pascates kelas eksperimen 1 dan 2 (X1& X2) dan kelas kontrol adalah 6, 331; 4, 6121; 6,1105; 8,9248; 3,515; dan 8,8806-- & --8,0438; 10,7664; 14,1244; 9,8773; 5,5874; dan 12,2514 lebih besar dari t0,095 (79) tabel 2,6239 maka Ho ditolak atau rata-rata kemampuan menulis aspek isi, organisasi, kosakata, bahasa, dan penulisan kata, serta jumlah seluruh aspek kemampuan menulis pascates kelas eksperimen 1 dan 2 berbeda secara signifikan (nyata) dengan kelas kontrol atau terdapat peningkatan seluruh aspek kemampuan menulis yang nyata setelah perlakuan (pembelajaran) kelas eksperimen 1 dan 2 (X1 & X2) dibandingkan dengan kelas kontrol (X3). Hal tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1
Uji Perbedaan Rata-rata (Uji t) Aspek Keterampilan Menulis Kelas Esperimen 1 (X1) dengan Kelas Kontrol (X2) No Aspek Keterampilan Menulis Rata-rata Nilai (IIF) Rata-rata Nilai (IIE) thitung t00,95 (79) tabel Tafsiran
1 Isi Karangan 22,5 19,4 6,331 2,639 Signifikan
2 Organisasi 15,10 13,5 4,6121 2,639 Signifikan
3 Kosa Kata 15,00 13 6,1105 2,639 Signifikan
4 Bahasa 18,1 14,9 8,9248 2,639 Signifikan
5 Penulisan 3,88 3,48 3,515 2,639 Signifikan
Seluruh Aspek Keterampilan Menulis 76,46 64,25 8,8806 2,639 Signifikan
9
Simpulan, Implikasi, dan Rekomendasi Penelitian
Simpulan
Studi ini memiliki implikasi teoretis dan praktis tentang pengembangan model belajar konstruktivisme. Secara teoretik, studi ini berimplikasi bahwa siswa seharusnya dipandang sebagai individu yang memiliki potensi yang unik untuk berkembang, bukan sebagai tong kosong yang hanya menunggu untuk diisi oleh orang dewasa (guru). Secara praktis, studi ini berimplikasi bahwa model belajar konstruktivisme dibutuhkan untuk mengembangkan kecakapan pribadi-sosial siswa dalam mengembangkan potensi kreatifnya melalui bahasa tulisan.
Hasil penelitian ini adalah (1) secara umum model belajar konstruktivisme dapat diterima oleh siswa sebagai suatu kemudahan dalam belajar menulis, (2) model konstruktivisme memiliki keunggulan secara komparatif terhadap model belajar konvensional yang digunakan di kelas kontrol, (3) secara umum model belajar konstruktivisme dapat meningkatkan seluruh aspek keterampilan menulis, (4) keunggulan model belajar konstruktivisme adalah melatih sistematika berpikir, memotivasi untuk berbuat lebih kreatif, dan memberikan lingkungan belajar yang kondusif berupa lingkungan alam sebagai sumber belajar, (5) kelemahan model belajar konstruktivisme adalah perlu latihan adaptasi lebih dahulu untuk dapat belajar mandiri mengkontruksi pengetahuannya, dan (6) model belajar konstruktivisme mempunyai perbedaan yang signifikan terhadap peningkatan kemampuan menulis kelas eksperimen.
1) Hasil analisis menulis siswa dalam pembelajaran menulis model konstruktivisme
(1) Aspek Kebahasaan
a. Kemampuan menggunakan Ejaan yaitu (a) penulisan kata umumnya sudah benar, kecuali penulisan kata turunan dan kata depan; (b) pemakaian huruf besar pada nama sudah benar, namun masih terdapat kesalahan pada penulisan kata tugas dalam judul karangan; (c) penggunaan tanda baca umumnya sudah benar kecuali penggunaan tanda koma pada kalimat berklausa ganda; (d) pengembangan kosa kata bertambah; (e) penggunaan kata-kata khusus dalam karangan berkembang.
b. Kemampuan membuat kalimat: (a) kemampuan membuat kalimat yaitu (a) umumnya kalimat sudah sempurna yang tersusun minimal oleh subjek dan perdikat;
10
(b) susunan kalimat lebih kompleks; (c) masih terdapat beberapa pokok pikiran kalimat dalam satu kalimat, sehingga kalimat tersebut harus dipisahkan sesuai dengan jumlah pokok pikirannya.
c. Kemampuan menggunakan sarana kohesi sudah berkembang; variasinya bertambah.
(2) Aspek kognitif siswa berkembang dalam penggambaran, penafsiran, dan
penyimpulan karangan.
(3) Aspek afektif/emosional siswa dalam karangan semakin berkembang yaitu sudah
menunjukkan minat, kegairahan, dan keseriusan dalam mengarang. Sudah
menunjukkan sikap sosial dalam karangan; keterampilan berpikir dalam
mengungkap gagasan semakin berkembang; dan aspek pengalaman lebih dapat
diproses secara kompleks.
2) Hasil penilaian pembelajaran model belajar konstruktivisme dalam pembelajaran menulis bahasa Inggris.
(1) Aspek isi
Pada umumnya siswa sudah memahami isi secara luas, lengkap, dan terjabar. Isi
sesuai dengan judul meskipun kurang terinci.
(2) Aspek organisasi
Organisasi karangan umumnya sudah teratur, rapi, dan jelas. Gagasannya sudah banyak, urutannya logis, dan kohesi cukup tinggi.
(3) Aspek kosa kata
Kosa kata siswa umumnya luas, penggunaannya efektif. Mereka umumnya menguasai pembentukan kata serta pemilihan katanya tepat.
(4) Aspek bahasa
Penggunaan dan penyusunan kalimat umumnya sederhana, sedikit kesalahan tatabahasa dan tanpa mengaburkan makna.
(5) Aspek penulisan kata
Siswa umumnya menguasai kaidah penulisan kata. Namun, masih ada sedikit kesalahan ejaan.
11
Implikasi Penelitian
Berdasarkan simpulan penelitian yang telah dipaparkan, maka diajukan beberapa implikasi yang berhubungan dengan peningkatan kemampuan menulis siswa sebagai berikut.
1. Prosedur pembuatan perencanaan pembelajaran dalam mengaktifkan siswa harus jelas dan memberikan solusi pengembangan keterampilan kognitif, afektif, dan psikomotor yang dituangkan ke dalam tulisan.
2. Pelaksanaan dan penerapan model belajar konstruktivisme secara sederhana dapat dilakukan dengan model siklus belajar dengan tahapan: a) eksplorasi, b) penemuan konsep, dan c) aplikasi. Dalam kegiatan ini terjadi rekonstruksi pikiran siswa yang terus-menerus sehingga proses belajar pun terjadi terus-menerus. Dengan demikian, proses membangun pikiran yang bermakna akan selalu terjadi dalam setiap kegiatan.
3. Hasil tulisan siswa yang layak dihargai dengan cara dipresentasikan di depan kelas dan atau ditempel di majalah dinding sehingga terjadi interaksi kelas yang hidup dan suasana
pembelajaran yang lebih menyenangkan karena siswa merekonstruksi konsep-konsep hasil penemuannya sendiri dalam bentuk tulisan.
4. Usaha untuk meningkatkan kemampuan menulis melalui proses penulisan
karangan dimulai dengan mengaitkan bahan pelajaran yang sudah diterima dengan bahan pelajaran yang akan dipelajari dan siswa selalu dituntut untuk memetakan apa yang sudah dipelajarinya dalam bentuk kaitan ide/konsep yang memakai penghubung preposisi sehingga dalam pikiran siswa tergambar konsep/ide yang utuh tentang apa yang dibacanya/dipelajarinya dan dapat mengungkapkan pengalaman atau pengetahuannya tersebut secara lisan atau tulisan dengan tepat dan cepat.
5. Analisis dan penilaian karangan mempunyai kriteria atau pedoman penilaian
yang jelas dan dapat mengukur kemampuan menulis siswa secara lengkap walaupun dalam bentuk sederhana sehingga dapat dipakai rujukan untuk mengembangkan keterampilan menulis lebih lanjut.
6. Disebabkan berbagai keterbatasan, kekurangan, dan kendala, hasil penelitian
yang dipaparkan dalam penelitian ini masih mungkin mengandung kekeliruan tertentu yang memerlukan penyempurnaan. Untuk itu, perlu penelitian lebih lanjut dengan
12
penelitian tindakan kelas atau penelitian studi kasus, sehingga masalah-masalah dalam menulis yang dihadapi oleh siswa akan lebih banyak terungkap dan penyelesaiannya pun diharapkan dapat dilakukan secara komprehensif dan dipecahkan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah yang diteliti.
Rekomendasi Penelitian
(1) Model pembelajaran konstruktivisme diharapkan menjadi masukan bagi guru
bidang studi bahasa Inggris untuk mengembangkan kemampuan profesinya. Namun, model ini menuntut kepercayaan guru bahwa siswa mampu berkembang dan kreatif dalam menulis, asal gurunya aktif dan kreatif sebagai fasilitator dan moderator.
(2) Model ini memerlukan proses yang agak panjang. Namun, kalau siswa sudah
memaknai apa yang dipelajarinya, model ini akan sangat bermanfaat untuk membantu siswa memenuhi apa yang dibutuhkannya dalam membuat karangan.
(3) Pengembangan penelitian ini disarankan dengan menggunakan metode
penelitian kelas dan studi kasus, sehingga masalah yang dihadapi oleh siswa dalam proses penulisan dapat dipecahkan sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah masing-masing.
13
DAFTAR PUSTAKA
Chen, I. (1999). Sosial Constructivism: Problem Solving. Tersedia:http://www.coe.uh.edu/~ ichen/ebook/ET-IT/problems [19 Juli 1999]
Chen, I. (1999). Social Constructivism: Situated Learning. Tersedia: http://www.coe.uh.edu/ ~ichen/ebook /ET-IT/situ-htm [19 Juli 1999]
Cook, T. D. dan Reichardt, S. C. (1979). Qualitative and Quantitative Methods in Evaluation Research. London: Sage Publications Ltd.
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Flood. J. dan Peter, H.S. (1984) Language and the Language Art. New Jersey: Prentic Hall, Inc.
Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E. (1990). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: Mc Graw-Hill Publishing Company.
Furqon. (1997). Statistika Terapan untuk Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Gagne, R. M. (1977). The Conditioning of Learning. New York: Holt, Rinehart, and Winston, Inc.
Herron, J. D. (1988). The Contructivis Classroom. Purdue University: West Lafayette.
Lado, R. (1976). Language Teaching. New Delhi: Tata Mc. Graw Hill.
Meyers, C. (1986). Teaching Student to Think Critically. San Francisco: Jossey-Bass Inc. Publisher.
McCrimon, J. M. (1983). Writing With a Purpose. Boston: Houghton Mifflin Company.
Newman, V. dan Holzman, L. (1985). Revolutionary Scientist. London: Routlege.
Nggermanto, A. (2002). Quantum Quotient: Cara Praktis Melejitkan IQ, EQ, dan SQ yang Harmonis. Bandung: Penerbit Nuansa.
Nickerson, R. S. (1985). The Teaching of Thinking. New Jersey: Lawrence Arlbaum.
Osborne R. J. dan Fryberg, P. (1985) Learning in Science: The Implication of Children’s Science, Porthsmouth: N.H. Heinemann.
Phillips. A. (1998). Constructivism in the Classroom. [on-line] Available. Tersedia: http://dilbert. shawnee.edu/~the money/school/cons.html.
Piaget, J. (1974). The Construction of Reality in the Child. New York: Ballantine Books.
Porter, B. D. dan Hernacki, M. (2000). Quantum Learning: Unleasing the Genius in You. New York: Dell Publishing.
Santoso, S. (2002). SPSS Versi 10: Mengolah Data Statistik Secara Profesional.
Jakarta: PT Elek Media Komputindo.
Tobin. K., Tippins, D., dan Gallard, A. J. (1994). “Reasearch on Intructional Strategies for Teaching Science”, dalam Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: McMillon.
Wilkinson, A. (1983). “Assesing Language Development: the Crediton Project”. dalam Learning to Write: First Language/Second Language. London and New York: Longman.
Yager, R. E. (1992). The Contructivism Learning Model: a Must STS Classroom the Sattis of Science Technolgy Society Reform Efforts Around the World. Iowa: Iowa University.
Langganan:
Komentar (Atom)